《提高小学生英语“口语交际能力”的研究》结题报告.doc

《提高小学生英语“口语交际能力”的研究》《提高小学生英语“口语交际能力”的研究》 一、研究的背景及课题的提出 新“课程标准”明确要求：“让学生具有日常口语交际基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 但在实际教学中，英语口语交际却很难落实。课堂教学中或多或少存在着一些问题，如教师讲解过分囿于教材、强调死记硬背、不以学生为中心、注重形式上的“轰轰烈烈”、不顾教学实效等，都影响了学生今后学习英语和运用英语能力的发展；而学生自身由于受传统观念和东方人稳重含蓄性格特征的影响，养成了不太喜欢在课堂上主动发言的习惯，且年级越高，越是“金口难开”。 因此，如何培养学生的口语交际能力在小学阶段的教学中显得尤为重要。 二、课题实验的理论依据 新《课程标准》是这样阐述“口语交际”的：“口语交际是听与说双方的互动过程。”双方直接对话，面对面的传递信息，且“听”与“说”双方角色不断转换，非常灵活机动，没有固定的教条的模式。它不同于“演讲”，“演讲”一般是信息的单向传递，参与双方缺乏亲近感；也不同于过去的“说话”，它比“说话”的要求更明确，更具有实践意义。新《课程标准》总要求：“让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”培养口语交际能力，就要使学生在意识上想参与、敢参与、有参与活动的热情和积极的精神在品德上，积极、平等、合作、相互尊重；在思维上，机敏灵活、及时变通，语言表达准确。 三、研究方法和过程 研究方法： 1．问卷调查法：通过问卷调查了解学生口语交际能力现状。 2．测验法：通过情境会话检测学生口语交际能力水平。 研究过程： 本次实验研究活动，共分为三个阶段：第一阶段，收集实验信息，成立课题组织，拟订实验方案；第二阶段，开展实验研究，探索人际互动策略在提高小学生口语交际能力中的重要作用，按照实验计划，扎扎实实进行实验；第三阶段，整理各种资料，迎接验收。 四、研究成果。 通过一年的研究，我对如何提高学生的口语交际能力有了更深刻更全面的认识。学生有扎实的基本功才能够在一定的环境中流利的说英语。我觉得发音句型发音的正确清晰，是口语的第一关。过发音关必须严格要求小学英语口试的目的就是检查学生是否具备了一定的口头表达能力，看他们是否能就某些交际性主题进行正确的表述，并帮助学生进行自我分析、诊断，以利于他们后继学习。Unit 9 The English Club》，这节课获得了成功，课堂上通过人际互动鼓励了学生大胆地想，大胆地说，也激活了学生的想象。 3、学生方面： （1）学生的口语表达水平有不同层次的提高。不少内向封闭、胆小不敢言的小朋友已经意识到口语表达是相当重要的，让老师欣慰的是他们像变了个人似的，已经能大胆和同学交流，也能和老师说话了。 （2）课堂气氛活跃了很多，孩子们爱说了，我也不再抱怨学生不爱回答问题。 成效： 研究初我随机抽取了我校三~六年级各四十名学生进行了口语交际能力问卷调查结果如下： 口 语 能 力 较 强 一 般 较 弱 三 年 级 10℅ 61℅ 29℅ 四 年 级 13℅ 68℅ 19℅ 五 年 级 21℅ 64℅ 15℅ 六 年 级 15℅ 69℅ 16℅ 总 计 14.8℅ 65.5℅ 19.8℅ 研究后我又抽取了我校三~六年级各四十名学生进行了口语交际能力问卷调查结果如下： 口 语 能 力 较 强 一 般 较 弱 三 年 级 35℅ 49℅ 16℅ 四 年 级 53℅ 32℅ 15℅ 五 年 级 41℅ 36℅ 23℅ 六 年 级 57℅ 25℅ 18℅ 总 计 46.5℅ 35.5℅ 18℅ 五、存在问题 低年级还有少数学生害怕和人交际，和人说话会出现胆怯现象。我们还应做到巧设情境，使师生在口语交际中切实人际互动起来，扎实训练，力求创新，努力使这项实验达到优质高效。 提高小学生英语口语交际能力是一项长期而又艰巨的任务，虽然课题实验基本上按我制订的实施计划开展工作，取得了一定成绩。但今后我还应更积极大胆地开展实验、研究，及时总结，争取课题研究取得更喜人的成绩。 附： 小学英语案例分析 1、保护学生开口说英语的积极性 4、在英语“任务型”教学模式让学生