《旅游心理学》“培养良好的记忆力”课堂教学设计的思考.doc

《旅游概论》发展性教学设计与评价初探 ——发展性评价的教学实践探索 广州市旅游商贸职业学校 李绮华 教学评价改革是新一轮基础教育课程改革的重要任务之一，当今世界各国新课程的评价理念强调以人为本，强调评价的实效，强调发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。《旅游概论》是旅游类职中的一门必修专业课，从任教以来，笔者一直在思考如何采取具体有效的教学方式，促进学生与教师的共同发展与进步。发展性评价理论的启迪引发笔者将教学设计与评价结合起来思考，在该学科的教学中开展了一系列的实践和探索，初步取得了一定的效果。 一、《旅游概论》发展性教学设计与评价提出的背景 （一）发展性教育评价理念的启发 发展性教学评价是一种以促进评价对象发展为根本目的，重视过程、重视评价对象主体性的教学评价。关注评价的导向和调控功能，提倡评价目标、内容的多元化和评价方法的多样化，重视评价过程的动态化和评价主体的互动化，强调评价为人们学习及人的终身发展服务，这些是发展性教学评价的基本理念。课堂教学是实施素质教育的主渠道，如果教学不仅仅是为了给学生“传递知识”、“解答疑难”，而是为了培养学生主动健康发展，同时也促进教师自身不断学习和提升，那么，开展教学过程的设计研究，探索“以人为本”的多元评价方式，也就与新教学价值观的这种核心理念不谋而合。因此，笔者希望通过对《旅游概论》学科的教学设计和评价研究，积极倡导教学过程的主体互动，努力实现“教学相长”的宗义。 （二）职中学生学习实际的引发 职业中学的学生绝大多数是中考成绩不够上普通高中的学生，他们多数对学习信心不足，平时学习习惯和学习态度又不太端正。上了职高以后，相当一部分学生由于对所学专业和发展前景不太了解，导致出现学习动机和学习目标的逐步缺失，从而对学习活动兴趣淡漠，这种“学习冷漠症”，使得学生对一切的学习活动甚至包括专业技能的学习都表现出无动于衷，得过且过的态度。近年来，这部分学生在职中生中的比例正在逐步增加，尤其令笔者担忧的是，这些学生失去的不仅是职中生涯的学业，而且失去了继续发展的学习能力和激情，同时他们对周围学生所造成的影响也是消极不良的。根据笔者多年来对职中学生的调查和了解，按现时学业成就（包括文化基础知识和专业技能）的归因来分析，可以将职业高中的学生分为三类：第一类是学业表现比较优秀的学生，这部分的比例比较小，其中极少数人是高智商高情商，大多数是智商中等，情商较高，表现为学习比较主动勤奋；第二类是学业表现一般，这类学生的比例较大，绝大多数人是智商和情商都处于中等水平，大多数时间表现出“学习冷漠症”，只有在临近考试或考证的时间表现出比较积极主动的一面；第三类是学业表现比较差，这样的学生几乎每个班都有，少的有2、3人，多至6、7人，这些人多数是高智商低情商，少数是低智商低情商，对学习表现出完全的放任或放弃状态。鉴于职中学生的上述情况，传统的课堂教学方式受到了严峻的挑战，当然，如果按照传统的学业评价方式，我们也许会对这些学生感到极大的失望。根据美国心理学家Gardner(1983)的多元智能理论，或许我们可以在一种宽松和谐的环境下，给学生以弹性化、人性化的发展空间，而这一切首先必须建立在教师对自身教学行为和教学方法的反思和重新设计上，通过寻找学科知识与学生态度、兴趣、能力的契合点，革新传统的教学方式，探索和尝试富有发展意义的教学新方法。在这个基础上，采用发展性的、多元化的教育评价，才能促进学生自觉主动地发展。 二、发展性教学设计与评价在《旅游概论》课堂教学中的实践 如果说发展性教学评价是一种重视教学过程的评价，那么关注教学过程本身的改进和完善就是对教师与学生最好的评价与促进。在探索发展性教学评价的过程中，笔者主要从教学设计与实施方面入手，进行如下一些课堂教学的实践和尝试： （一）运用多媒体技术整合课程，激发学生学习兴趣 随着素质教育的实施和课堂教学的改革，采取多种形式、使用多媒体辅助的教学方式已逐步走向课堂。在课堂教学的过程中，教学形式、媒体的选择和编排既要切合教学的目标和内容，又要符合学生的特点，体现学生的主体地位。一方面要求教师要有创新的意识和思维，突破旧有教学方式的束缚，开展多种形式的课堂教学尝试；另一方面要着重开发适合于课堂教学、交互性能好的教学课件，尽量少用一些教材文字翻录式或习题集式的软件。 “注意是知识的门户”，“兴趣是最好的教师”，在理论课的教学中，单一的讲授形式很难引起学生的直接兴趣，没有兴趣就无法激发学生的积极主动性。所以在《旅游概论》的教学中，笔者注重运用多媒体技术整合课程。以“世界六大旅游区”为例，笔者使用了多媒体技术制作了一个图文并茂、声音和画面相结合的课件，并创新性地与学生分组制作的PowerPoint演示文件链接起来，形成师生的互动。 1．以生动活泼的电脑动画配合轻柔背景音乐