《高中数学探究式自学学习模式的研究》开题论证报告.doc

《高中数学探究式自学学习模式的研究》 开题论证报告 北京市第九中学 刘永江 一、研究问题的提出 （一）、高中数学探究式自学学习的界定 1、课题范围的界定：自学学习必须具备一定的客观条件，如较强的学习能力、稳定的心理素质、明确的学习动机等，因而自学学习更适合于高中生的学习。同时数学学科区别于其他学科，有着明确的演绎系统、严格的逻辑推理、高度的抽象思维和突出的问题解决倾向等显著的学科特点，这些学科特征决定了数学自学有着其自身的独特规律与方法。 2、探究式自学学习的界定 广义定义：泛指学生自己采取类似于科学研究的方式主动探究的学习活动。 狭义定义：在教师引导帮助调控下，学生自主的以教材和实际问题为自学素材，以问题为载体和切入点，在一种准科研的情境中，采取科学研究的方式通过收集、分析、和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而掌握知识、学会学习，培养分析问题解决问题的实践能力和探究、创新精神的学习模式。 （二）、高中生自学能力的现状 1、经调查表明，目前普高中有能力进行自学的学生人数不超过15%，而能坚持长期自学已固化为学习习惯的不超过5%，学生的自学能力由此可略见一斑。 2、在调查到学生是喜欢自己学还是更喜欢听老师讲解时，90%以上的同学更倾向于后者，其理由是自己学不知道如何读书、抓不住重点且耽误时间，而听老师讲清楚明白易于接受。由此不难得出两个结论：一、学生缺乏自学的方法和必要的意志品质；二、传统的教学方法——老师讲学生听，已经使学生造成对老师非常大的依赖性，老师一讲我就懂，自己一做就不会的怪现象根源于此；死记硬背，题海战术造就的高分低能同样根源于此。学生只知其然而不知其所以然已成为当代教育的恶疾，教学方式的改革问题已经成为社会普遍关注的问题，而学生自学能力的培养更是不容忽视的首要问题 （三）、本课题研究的背景 1、知识经济的需要 伴随着二十一世纪的到来，人类已经从资本经济时代迈入知识经济时代。在这个崭新的时代中，知识代替物质形式的资本，成为社会发展的动力，可以说知识就是财富，而一个人掌握知识的多少，决定着这个人的社会存在，没有知识就要被社会淘汰，这已是一个不争的事实 2、学习社会的需要 人类正在走进学习社会，在这个社会中知识以非常快的速度更新换代，要适应这个社会，单靠在学校学到的知识已远远不够，因而学习社会要求人们必须进行终身学习，而要做到这一点，没有较强的自学能力是根本不可能的。 3、教育改革的需要 素质教育的本质实际上可以用以下四句话概括，即：学会学习，学会生存，学会共处，学会做人。不难看出，“会学”是素质教育的着眼点，“做人”是素质教育的落脚点。由此可见，抓素质教育应当从培养学生的自学能力做起，只有具备了自学能力，学生才能在瞬息万变的未来社会中以不变应万变，立于不败之地。 （四）、本课题研究的价值 1、理论价值 （1）、完善研究性学习理论的可操性 （2）、突破传统自学中忽视合作学习与教师指导不利的问题 （3）、有效地把“数学建模”整合到数学学习中 （4）、揭示过程性教学对于培养学生自学能力的意义 2、实践价值 （1）、有效提高学生的自学能力、学习成绩 （2）、形成一套适合开展自学的教学模式（新知课自学模式、习题课自学模式、单元、章节复习课自学模式等可操模式） （3）、使“数学建模”以课题研究的形势融入日常教学。 二、有关资料综述 （一）、本市研究现状 我市教育界一直在讨论如何真正发挥学生主动性这一课题，尤其是对学生自学能力方面的研究，自1967年我市海淀区就有相关课题组在做这方面的研究，并且迄今为止，他们已经形成了以“导、学、练、知、结”为特点的自学学习模式，结成了一套课本及配套练习册，并在河北省一些地区推广。 （二）、其他省市的情况： 引探式教学模式： 深圳市教研室从我国数学教学的实际出发吸收发现法重视探索能力的培养的精华，摄取尝试教学模式的“尝试”理论并将教师的强力指导植入学生的探索过程，创造出了“引探式”教学模式。 其基本策略是：教师引导学生自己去探索知识，在活动上教师着眼于“引”，尽力激发学生求知欲望引导他们解决问题 ，并掌握解决问题的规律和方法；学生着眼于“探”通过探索活动发现规律解决问题发展探索能力和创造能力。 在方法上：引探法以思考问题为线索，采用学生先探索教师后归纳的方法，教师在学生先学先讲的基础上帮助和讲解。引导学生掌握知识和技能，发展能力。 尝试指导和效果回授学习模式： 这一模式的创造者是上海青浦县数学教研中心组； 这一模式的基本策略是：一是“尝试指导”二是尝试指导后的“效果回授”。所谓尝试指导指教师指导学生通过尝试来学习；所谓“效果回授”指教师根据学生学习效果再次传授。其步骤为： 启发诱导，创设问题情境； 探究知识的尝试； 归纳结论，将其纳入已有知识体系； 变式练习的尝试