初中生物教材知识树及教材分析.ppt

总的特点 知识体系的变化 　　构建突出人与生物圈的知识体系 探究活动的安排 　　类型丰富，梯度合理，重视科学方法 情感态度价值观的渗透 呈现方式的变革 　　有利于探究性学习 第一单元生物和生物圈 从宏观引入，有利于激发兴趣 增加对生物界的感性知识 初步了解生物科学研究的方法－－观察、调查、实验 建构生物圈的概念，为后续各单元打基础 第二单元　生物和细胞 本单元既要认识细胞的结构和功能，又要认识细胞如何构成生物体 能力目标主要是观察能力，特别是使用显微镜的技能。 情感目标重在理解技术对科学的支持，以及研究细胞的社会价值 第三单元　生物圈中的绿色植物 第一章　生物圈中有哪些植物 第二章　被子植物的一生 第三章　绿色植物与生物圈的水循环 第四章　绿色植物是生物圈中有机物的制造者 第五章　绿色植物与生物圈中的碳－氧平衡 第六章　爱护植被，绿化祖国 本单元主要教学目标 认识生物圈中绿色植物的基本类群，了解被子植物的一生，从绿色植物与生物圈的水循环，制造有机物，维持生物圈中碳－氧平衡等方面理解绿色植物在生物圈中的重要作用。 设计并完成全过程的探究 爱护植被，积极参加绿化祖国的活动 本单元知识内容的特点 介绍绿色植物的类群时，一是注意描述各自的环境特点，让学生分析不同类群与环境相适应的特点，二是注意介绍各类群与人类的关系 介绍被子植物的一生时，注意与农业生产相联系 不是单纯从植物生理角度来讲蒸腾作用、光合作用、呼吸作用，而是从绿色植物在生物圈中的作用角度来讲述上述内容 第四单元　生物圈中的人 为什么叫“生物圈中的人”？与以往教材叫“人体生理卫生”有什么区别？ 为什么叫“生物圈中的人” 不是单纯讲述人体生理卫生，而是在讲述人体结构和生理的同时，始终将人体的内容放在生物圈或周围环境的背景中，引导学生分析人体生理或人类活动与环境的关系。 初中生物实验教材体系 第一单元 生物和生物圈 第二单元 生物和细胞 第三单元 生物圈中的绿色植物 第四单元 生物圈中的人 第五单元 生物圈中的其他生物 第六单元 生物的多样性及其保护 第七单元 生物圈中生命的延续和发展 第八单元 健康地生活 教材特点之一： 突破以学科为中心的知识体系，构建突出人与生物圈的新体系 1.为什么以生物圈为背景？ 课标P.3: 具有关心、保护环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标，结合生物学科的特点，…… （提高公民素养的教育） 2.关于植物部分的内容 第三单元《生物圈中的绿色植物》 新旧教材体系的变化，反映课程观念的转变： 以知识为中心 → 知识、能力、情感态度价值观 全面发展 3.关于人体部分的内容 第四单元 生物圈中的人教材知识体系 人体生理学、人类生物学、环境生物学的交织融合 第二章 人体的营养 第一节 食物中的营养物质 第二节 消化和吸收 第三节 关注合理营养与食品安全 第三章 人体的呼吸 第一节 呼吸道对空气的处理 第二节 发生在肺内的气体交换 第三节 空气质量与健康 第五章 人体内废物的排出 第一节 尿的形成和排出 第二节 人粪尿的处理 4.关于动物部分的内容 第五单元　生物圈中的其他生物 第一章　各种环境中的动物 第一节 水中生活的动物 第二节 陆地生活的动物 第三节　空中飞行的动物 第二章　动物的运动和行为 第一节　动物的运动 第二节　先天性行为和学习行为 第三节　社会行为 第三章　动物在生物圈中的作用 第一节　动物在自然界中的作用 第二节　动物与人类生活的关系 动物部分的知识结构 第一章 各种环境中的动物知识内容特点 突破传统的学科体系，简化了一些类群的形态结构和生理知识 围绕动物与环境的关系展开教学内容，便于引导学生进行探究性学习,突出人与生物圈。 体现课标中相应的知识目标，突出环节、节肢、鱼、鸟和哺乳动物的主要特征 课标中关于动物类群的要求（p.27） 概述无脊椎动物类群（如环节动物、节肢动物等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。 概述脊椎动物类群（如鱼类、鸟类、哺乳类等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。 为什么将运动和行为一并安排为第二章 学生已了解运动方式，需要了解运动的结构基础。人体部分未讲运动。 运动是行为的基础。 动物在生物圈中的作用与行为有密切联系 5.为什么将《健康地生活》单列为一个单元？ 为什么单列为一个单元 义务教育的培养目标。 健康的概念