夯实概念基础自主解决问题 - 茅盾实验小学.doc

夯实概念基础 自主解决问题 ——二年级下《解决（倍数）问题》的教学实践与反思 浙江省桐乡市茅盾实验小学 夏向阳 发表在2012年《云南教育》第4期 一、教学内容： 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级下册第四单元第54—56页《解决问题》。 二、教学目标： 1、引领学生经历从具体情境中抽象出算式，再根据算式编制同类情境的过程，牢固链接“倍”概念与“除法”运算意义之间的联系，鼓励学生自主解答“求一个数是另一个数的几倍”的问题，体会成功解决问题的欣喜与自信。 2．组织学生交流、比较各自思路的异同，加深对“倍”概念的理解，渗透“向别人学习”的基本态度。 3．以“倍”概念为核心，初步沟通三类倍数问题（即求几倍数、求倍数、求一倍数）之间的联系与区别，为下一步突破“已知一个数的几倍是多少，求这个数”的问题做知识和方法上的准备。 三、教学片段实录： （一）复习唤醒： 师：小朋友们，上个学期我们曾经学习过“倍”的知识，这里有2根小棒（出示小棒），你能告诉大家：“2根的3倍是多少根？”吗？ 在学生回答的基础上， 师：哦？2根的3倍是6根？2根的3倍究竟表示什么意思呀？谁能画一幅图来表示？ 生：2根的3倍表示为︱︱ ︱︱ ︱︱，也就是3个2。 师：对呀，2根的3倍就表示有3个2根。 看来，小朋友对“倍”这个朋友挺了解的，那我们一起来试试解决“倍数”的问题。 （二）数学建模： 师：动物园里来了8只猴子，4只兔子。你能提出一个数学问题吗？ 生1：一共有多少只？算式是8+4=12（只） 生2：猴子比兔子多几只？算式是8-4=4（只） 师：你还能提出一个和“倍”有关的数学问题吗？ 生1：猴子的只数是兔子的多少倍？ 生2：兔子的只数是猴子的多少倍？ 师：这两个问题，你是同意谁的看法？并说一说自己的理由。 生3：我同意生1的说法，因为猴子有8只、兔子有4只，当然是猴子的只数是兔子的几倍。 师：你们都同意猴子的只数是兔子的几倍？那么猴子的只数究竟是兔子的多少倍呢？ 生4：2倍。 师：2倍，除了2倍，还有没有其他的得数？你们是怎么知道的？用你喜欢的方法在纸上清楚的表示出来。（教师巡视，对不懂意思的学困生巡视时可以提醒采用画一画图，或者列一列算式。并选择反映典型思路的作品进行讨论） 师：下面让我们把目光一起集中在这几张作品上。 生1：画图。 ︱︱︱︱ ︱︱︱︱ 师： 这幅图的意思大家看得懂吗？请把你看懂的意思说给大家听听？ 生1：4只圈一圈、4只圈一圈。 师： 为什么要把8只猴子4只圈一圈、4只圈一圈。 生1：1个4是1倍，2个4就是2倍。 师： 是呀，把兔子4只看做1份，8只猴子里面有2个4，猴子只数是——（生：兔子的2倍）。 生2：4+4=8 师：这个算式你们看得懂吗？2倍怎么看出来的？ 生2：4+4=8，就表示了8里面有2个4，所以猴子只数是兔子的2倍。 师：哦，这也表明了“8里面有2个4”，猴子只数是兔子的2倍。 生3： 8-4=4 师：这个算式你们看得懂吗？2倍又是怎么看出来的？ 生3： 8减去1个4后，还剩下1个4，这就说明8里面有2个4，也就是猴子只数是兔子的2倍。 师：你真棒，8减去了1个4后还剩下1个4，就说明了8里面有——（生：2个4），也就是猴子只数——（生：是兔子的2倍。） 生4：2×4=8 师： 这个乘法算式，谁来说一说“猴子只数是兔子的2倍”的理由？ 生4：2×4=8就表示了2个4等于8，就是8里面有2个4，显然猴子的只数是兔子的2倍。 生5：8÷4=2（倍） 师： 说一说你这个算式的意思和想法？ 生5：8里面有2个4，所以8是4的2倍。 师： 同学的方法不全相同（逐个指图、4+4=8、8-4=4、2×4=8、8÷4=2），但又全都相同，相同的是什么？ 生：都是说明了8里面有2个4，猴子只数是兔子的2倍。 师：题目信息中告诉我们有8只猴子、4只兔子，要求8是4的几倍，其实就是求8里面——（生：有几个4），一般我们列式：8÷4=2，8里面有几个4？（生：2个4），也就是说，8是4的 （生：2倍）。 [设计意图：诚如建构主义所言，学生面对“求一个数是另一个数的几倍”问题时，并不是束手无策，或者需要一个现成的法则来套用。特别是，在建立“倍”概念的过程中，在解决“求一个数的几倍是多少”的问题时，他已经积累了或多或少，或形象或抽象的对于“倍”的乘法结构的理解。教学在此处放开，是为了学生有机会依据自己的知识经验个性化地解读问题情境，有时间和空间来体会、觉察“求一个数是另一个数的几倍”与“求一个数里含有几个另一个数”之间的联系，在充分的自我感知、自我感悟的基础上，教师组织交流，借鉴不同的思考路径，把握相同的问题实质。如果把“倍”概念作为这一问题的“根”的话，学生所