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新课程背景下的高中生物实验教学探究 　　摘 要：生物学是一门实验性学科，实验教学一直是高中生物教学必不可少的一个重要环节，是达成中学生物学教学目标的基本途径和方法。本文以新课程理念为指导，结合黔南州目前中学生物课程改革的实际，探讨了北师大版高中生物实验部分的主要栏目、课堂实验教学的主要设计和注意事项。 　　关键词：新课程 高中生物 探究 　　生物科学是自然科学中的一门基础学科，其中概念的建立、规律的发现，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。可见，生物科学有较强的实验性。实验部分是生物科学赖以形成和发展的基础，是检验生物科学知识真理性的标准，同时也是生物教学中学生获取知识和检验知识的重要媒介和手段，是提高学生生物科学素养的重要内容和途径[1]。 　　1、新课程生物实验部分的栏目 　　1.1 、实验 　　这部分内容需要学生单独完成或者分组完成，学生要提前明确实验原理、实验步骤等，然后用将近一节课的时间动手完成预定实验任务。学生通过学习基本仪器的使用、学习基本的测量、训练观察和操作技能、学会交流与合作、分析处理实验数据，并自主填写实验报告，使学生的实验能力和科学素养得到全面提高。 　　1.2、模拟实验 　　模拟实验作为一种直观教学手段，是最基本的实验教学方法。模拟实验具有形象直观、简易方便、能给学生以强烈的感官刺激等特征，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握生物学知识。通过模拟实验教师可以更为形象地讲解生物学概念、现象和规律；学生可以培养自身的观察能力，有助于形成生物学概念，进一步理解知识。另外，通过演示实验能使学生认识各种实验仪器并知道如何规范使用，为学生以后自主完成实验打下基础。 　　1.3、构建模型 　　建构模型是新教材中着重提出的一种理性思维方法，正如新课标所指出要“领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用”[2]。本教材中含有概念模型、数学模型和物理模型三种类型，通过建构模型能够突出反映事物的本质特征，从而使生命现象或过程得到简化和理想化，构建模型过程能帮助学生使知识系统化、规律化和形象化。因此，在实验教学中，恰当构建模型对解决生物学问题能够达到事半功倍的效果。 　　1.4、探究 　　《普通高中生物课程标准（实验）》[3]明确提出“倡导探究性学习”的课程理念。在这一课程理念指导下，北师大版高中生物教材在实验内容安排上已增加探究性实验。在探究性实验教学中，重在探究，贵在引导。教师要相信学生能成功的完成实验，允许学生实验失败，鼓励他们寻找原因、积累经验并使下次成功，从中品尝到成功的喜悦。可见，这种探究性实验在激发学生的探究热情和学习兴趣上起着不可替代的作用。 　　1.5、课外实践和调查 　　课外实践和调查作为一类新的实验形式，突破了传统意义上生物实验只在实验室中展开的方式，拓展了生物实验的广度，开发了生物实验的资源，让学生从实验室走进生活、走向社会，以生活和社会为课堂，为中学生物学教学知识与实际生活相结合的教学提供了可操作的模式。 　　2、课堂中实验教学的设计 　　第一，要明确科学探究的基本要素。根据学校教学资源和学生实际情况，引导学生制定科学可行的探究方案，让学生掌握科学探究过程的七个基本要素：提出问题→猜想与假设→制定计划与设计实验→进行实验与收集数据→分析与论证→评估→交流与合作等。 　　第二，要正确定位探究实验中的师生角色。教师在新课程中的最大变化是角色的变化，教师将不再只是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者，把实验探究教学落实为一个师生共同探究、共同认识实验结果、共同交流的全面活动过程。在此，学生不再是信息的被动接受者，而是掌握知识的主体，是主动学习者，突出学生的主体地位。 　　第三，要注重实验的评价。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。传统的生物实验教学评价，过分注重评价学生在生物实验和生物实验技能方面的掌握情况，而忽视对科学过程与方法，情感态度与价值观方面的评价，这种评价重在知识方面的量化，很难与生物新课程的实验教学评价理念相适应。 　　3、实验教学的注意事项 　　首先，要能立足于发展学生，践行探究的过程性。在我们新课程的实验教学课堂上，实验探究重点强调的是探究，而不是验证。这就需要教师放手让学生独立思考、积极动手、相互探讨，切实参与到探究活动中，如此学生才能真正理解、掌握知识与技能。 　　其次，要合理安排学生分组讨论，践行教学的全体性。讨论交流是实验探究教学中的重要环节，在全班讨论时往往会有部分同学得不到发言机会，但分组讨论可以弥补这个不足。分组讨论时，教师针对学生成绩情况恰当分组，保证每个小组的同学都能调动起来，并都能从中得到提高。 　　第三，