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由专业教育的盲目推行引发的思考 　　摘 要： 针对某些文化意识中认为专业教育越早越好和专业教育盲目推行这一现象，本文将以派代亚计划理论为依据，从教育基础阶段和高等阶段论证专业教育和通识教育的关系。基础教育阶段，即中小学阶段教育应该是通识教育，而高等阶段教育应该根据学校不同层次有所区别。 　　关键词： 派代亚计划理论 通识教育 专业教育 　　一、问题的提出 　　针对某些文化意识中认为专业教育越早越好和专业教育盲目推行这一现象，本文将以派代亚计划理论为依据，从教育基础阶段和高等阶段论证专业教育和通识教育的关系。 　　二、派代亚计划理论的思想内涵 　　Mortimer. J. Adler于1982年受美国政府之托在美国中小学实施派代亚计划（The Paideia Proposal），该理论认为学校教育基础阶段目标应该包含三个层次，这三个层次的目标应该和决定学生未来的三个方面相吻合：第一，我们的社会应该给所有学生提供充足的个人发展机会。有了这些机会，每一个个体都能在一种道德准则下充分实现自我价值。基础阶段教育应当促进这一目标的实现。第二，在达到一定年龄后，所有学生都能成为拥有选举权和其他政治权利的全面发展的公民。基础阶段教育必须竭尽所能，使所有学生成为合格的公民，使他们履行相应公民义务，而这种目标是通过培养学生所能达到的认知能力实现的。第三，当学生成年后，他们都（至少是大部分）会从事某种工作谋生。基础教育必须为这种生计做准备，但绝不是当他们还在学校的时候训练他们对各种工作的特殊技能。 　　为了实现这三个目标，基础教育应当是通识和自由的教育。这种基础教育对于所有学生都应当有一套独立的、必修的、统一的12年制课程，不应当有选修课程，除了一种情况，那就是第二语言发展需要，例如法语、德语、意大利语、汉语等。基础阶段选修课的取消就是为了排除任何形式的专业化教育，包括特殊工作的技能培训。 　　同时，派代亚计划认识到了高等教育阶段三种不同类型大学的存在需要。第一就是两年制的社区学校或专科学校。这类学校应当提供大量选修课程以满足学生在某一特殊领域的技能训练，这些领域的学习通常和谋生技能相关。第二类学校是四年制大学，这类学校应该提供一些选修课程，这些选修课程的主要目的是为满足一些学生从事不同职业或技术工作的更高级学习服务的。所有学生选修课程的学习应当是伴随着少数必修通识教育和自由教育进行的，这些通识教育和自由教育是在基础阶段通识教育基础上的更高层次通识教育。第三类学校也是一种四年制大学，这类大学的通识教育和自由教育是一种更高层次的同时教育，构成了所有学生必须学习的必修课。 　　在大学层次，应当继续学习一种更高层次的通识教育和自由教育，这种通识教育伴随着各种自然科学或学术领域的专业化学习。我们之所以强调在大学层面继续实施通识教育和自由教育，源于我们对社会上较为普遍的文化病态――专业化教育的盲目推行。 　　诚然，我们处在一个以科技推动工业前进的社会，这样的社会需要各种各样的专家；自然科学和学术各种领域的知识发展及各种深奥的专业都需要专业化教育。但是，为了保留和继承传统文化，也为了自然科学和学术健康发展，我们需要拥有通识化素质的专家，我们需要受过通识教育的有教养的人，而不仅仅是只会工作的机器人。我们需要真正受过教育的人，这类人之所以能把专业工作做得很好，不仅仅是因为他们受过专业培训，同时是因为他们接受过通识教育和自由教育。 　　高等教育现状确实亟待改变，但是这些提高更有待于基础阶段教育改善。 　　三、派代亚计划的理论及其现实指导意义 　　（一）基础阶段的通识教育 　　基于派代亚计划理论，基础阶段的教育目标除了让学生获得系统知识和认知能力外，更重要的工作就在于培养理解力、价值感受力与审美观等人文精神与人文素养。因此，基础阶段教育应当排除任何形式的专业教育，核心任务是通识教育。 　　这个阶段的通识教育主要是通过12年基础教育实现的，内容逐渐深入，过程循序渐进。为了实现通识教育目标，三类学习在整个学习过程中是必需的。 　　第一类学习是通过掌握三种课程知识实现的：语言、文学、人文科学；数学和自然科学；历史、地理及社会学习。 　　第二类学习是致力于发展学习的智力技能，包括所有思考和交流必备的语言技能，如听说读写能力培养。这类学习同样包括数学运算及科学技巧；观察、测量、评估、推断技能；以及使用计算机和其他科学工具的能力。所有这些技能的综合发展使清楚的、批判的思维成为可能。这些科目曾经被称为人文科学，是一个有能力学习者必备的技能。 　　第三类学习的目的是培养观点和价值进一步理解的能力。这类学习的材料以书籍（不是教材）和其他人类艺术品为依托。这些书籍，种类很多，如历史、科学、哲学、诗歌及散文等，包括一些个人创作――音乐作品、视觉艺术、独特