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语文课堂提问的原则和要求 　　（尚志市亚布力林业局第一小学，黑龙江 尚志 150631） 　　摘 要： 教师提问是课堂教学的重要环节，本文提出了中学语文课堂提问应该遵循的原则和要求。中学语文课堂提问前应该充分考虑到提问的难度和频度，在提问过程中应该注意提问的对象、提问的等候时间、提问的方式等。此外，中学语文课堂提问还要重视评价环节，良好的评价可以增强学生自信心，为语言学习提供动力。 　　关键词： 中学语文 课堂提问 原则 要求 　　一、中学语文课堂提问的原则 　　课堂提问是中学语文课堂教学的重要组成部分，课堂提问运用得当有助于激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，有助于启发学生的思维，训练学生的言语技能，实现新课标对语文课堂的要求，有利于教师迅速获得课堂反馈信息，提高教学质量。为使提问得以优化并使之符合中学语文教学规律，课堂提问应该遵循以下原则： 　　1.目的性原则 　　课堂提问是为实现教学目标服务的，课堂提问要避免盲目性，因此教师在设计问题时必须从教学内容、教学目的出发，突出教学重点和难点，做到有的放矢。此外，还要考虑到学生的学习程度、心理状态的差异，根据学生的个性、能力，有针对性地设计不同深度的问题，有针对性地选择提问对象，力求调动每一名学生的内在驱动力，培养他们的思维能力，使学生都能在潜移默化的训练中提高语文学习能力。 　　2.启发性原则 　　《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”及孔子提出的“不愤不启，不悱不发”理论都强调了启发性原则在课堂教学环节中的指导作用，启发诱导式课堂提问应该是中学语文课堂教学的重要方式。由于中学语文教学目的的特殊性，教师设计问题时切忌提出不经思考即可随口回答“是”或“不是”、“对”或“不对”的问题，而且要防止出现提而不动、启而不发的局面。 　　3.趣味性原则 　　兴趣是最好的老师，恰当地运用提问这一方式可以激发学生学习兴趣，把兴趣变为参与语文学习的动力，使学生达到乐学的状态，从而积极主动地参与语文教学全过程。因此，我们应该着力设计充满课堂情趣、能有效缓解紧张和压力的课堂提问形式，以此刺激学生的大脑皮层，使学生从某种抑制状态中兴奋起来，产生求知欲望和探索兴趣，但是在问题设计上一定要紧扣知识点，不要让学生哄堂一笑却没有任何收获。 　　4.评价性原则 　　教师对学生的回答不能置之不理，或简单地说“行”“还可以”之类的话。教师需要在内容、思路、方法、语言等方面对学生的回答做出简单的评述，既要让学生知道自己回答得对不对、好不好，又要让学生明白自己出错的原因或答得不够完整的理由。总结评述是课堂提问必不可少的环节，总结评述还可以提高学习兴趣，提高教与学的质量。但是，对学生回答的评价必须做到客观、公正、简洁，做到褒贬有度。 　　二、中学语文课堂提问的要求 　　1.提问前的准备 　　（1）提问的难度 　　维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知水平可划分为三个层次“已知区”、“最近发展区”、“未知区”，人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不应过多地停留在“已知区”和“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，则不能激发学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难，则会使学生丧失信心，反而失去提问的价值。教师应在“已知区”和“最近发展区”的结合点即知识的“增长点”上设问，这样有利于最大限度地调动学生的主动性和积极性，使语文学习不再成为他们的负担而成为他们的乐趣。 　　（2）提问的频度 　　1912年，美国的史蒂文斯第一次对教师提问进行了系统性的研究。他发现，教师提问和学生回答大约占去了普通学日80%的时间。教师在讲课过程中每分钟问2至4个问题。提问被视为“有效教学的核心”。 　　中学语文课堂中如果提问过多且过于频繁，就会导致学生“随大流”，增强回答问题的盲目性，使课堂教学重点不突出，制约了教学目标的实现。心理学研究成果表明，学生的“注意力”和“兴奋点”不可能持续较长或很长时间。据观察学生一节课注意力只能集中25到35分钟的时间，所以中学语文教师应该把一节课中最重要的内容精心设计成几个问题并设置一定情景，加以提问，让学生有兴趣地参与思考、讨论。因此，每节课教师的提问次数应保持在一定的范围内，不提问或者提问过于频繁都会对教学效果产生不良影响。 　　2.提问的过程 　　（1）提问的对象 　　中学语文课堂提问有几个误区：为了营造良好的课堂气氛，获取完美的答案，提问只集中在优等生身上；将提问当作惩罚的手段，对于干扰课堂的学生或不集中听讲的学生进行提问；认为课堂教学应该以一般学生的水平为出发点而过多地提问一般水平的学生。 　　课堂提问的目的在于调动全体学生的积极性，因此提问的对象应该面向全体学生。教师均等地向每位学生提供回答问题的机会，关系到教