浅谈“自主、合作、探究式学习”.docVIP

目 录 摘要 I Abstract II 导言 III 一 1 （一）对“自主、合作、探究式学习”的理解 1 （二）“自主”的含义 1 （三）“合作”的含义 2 （四）“探索”的含义 2 二 2 （一）是有计划、有步骤的帮助学生建立“自主、合作、探究的学习方式” 2 （二）是“自主合作探究”学习的开展要充分考虑教学现场的各种因素，把“教”与“学”中的人的、物的、精神的各方面的教学因素有机地结合起来 3 （三）是教给学生学习方法，提高学生的自学能力，为自主学习打下基础 3 （四）是语文教学中适度求异，培养学生的思维能力，多角度探究 4 （五）是目标分层，让每一个学生都能激起参与的兴趣 4 （六）是鼓励学生走出课堂，激发探究灵感 5 参考文献 6 致谢词 7  摘要 语文课程标准强调学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，给教师的教和学生的学留出了更多的空间，“充分自主，有效合作，适度探究”的学习方式，将有效地促进学生的自主发展、和谐发展、有特色发展和可持续发展。 关键词：学习方式 自主 合作 探究 Abstract Chinese course standard emphasizes that student is the host who study Chinese, the teacher is a organizer to study the activity ,positive initiate the independence cooperation, searching study method ,the teaching of teacher and the studying og student stay more spaces ,enough independence cooperation ,within limit the study method of searching ,will promote effectively student抯 independence develop, harmonizing the development ,having the special features develop, can keep on the development . Key words：The study method of Learn by oneslf Cooperation Exporation 浅谈“自主、合作、探究式学习” 导言 新课程改革的主要任务是推进教学方式和学习方式的转变，在这个过程中,改变学生的学习方式是我国基础教育课程改革的重要目标之一。倡导自主、合作、探究的学习方式，是实施新课程的关键环节，也是语文课程的基本理念之一。这种理念要求改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革。过去，由于种种原因，特别是由于教学大纲的出发点和立足点是教学内容和教师，使得教师的教学只能用“教师问”“学生答”、“教师讲”“学生听”的教学方式进行。今天，语文课程标准强调学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，给教师的教和学生的学留出了更多的空间，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。“充分自主，有效合作，适度探究”的学习方式，将有效促进学生的自主发展、和谐发展、有特色的发展和可持续发展。 一 （一）对“自主、合作、探究式学习”的理解 在新课标教学中我不断探索怎样使学生构建“自主、合作、探究的学习方式”，先谈谈我在这个过程中对“自主、合作、探究式学习”的理解: 杜威将传统学习方式称为“静听”课程。在以前的教育中，教师因其学术的权威性而具有至高无上的地位，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，他们几乎没有活动的余地和自己的经验，事实上成为课程和教材的奴隶。《新课标》中倡导的“自主、合作、探究的学习方式”的基本做法是师生互动，以教材为凭借，走向未知。教师与学生平等合作，相互作用，共同研究教材，一道探讨新问题。教师既是学生学习的示范者，又是一名学习者；学生是学习活动的主体，通过教材这座桥梁，走向更广阔的研究领域，探求更博大的未知世界如苏轼的《水调歌头----明月几时有》的教学，让学生自行策划板块内容，自由参加到朗诵、翻译、赏析、创作等小组中去，各小组还可以将选题细分，如创作组可分为幻灯、课件、网页制作和配乐、配画、古诗新唱、中秋诗词再创作等。在合作中，每个将自己的优势尽情发挥出来，从合作中