教学重点直线与平面平行的性质定理的发现.pptVIP

训练学生用文字语言、数学符号语言、图形语言表述立体几何问题，综合利用线面平行的性质定理与判定定理通过构造辅助平面，以实现线线平行与线面平行间的相互转化来解决相关问题，并渗透化归与转化的数学思想。例题讲解的过程，是学生知识向能力转换的关键环节 * * 阳新一中 明江平 说课程序 五、评价分析 一、教材分析 二、教法分析 四、教学过程分析 三、学法分析 一、教材分析 （1）、本节课的学科地位和课程价值 （2）、教学目标 （3）、教学重难点 教材分析 本节课内容是人教版新教材高二（上）9.3节的第2课时，它是在学生学习了直线与平面平行的判定定理的基础上，进一步研究直线与平面平行的性质定理及其简单应用，是探讨空间平行关系的基础和必备知识。 （1）、本节课的学科地位 教材分析 （2）、教学目标 1、知识目标：通过观察探究，进行合情推理发现直线与平面平行的性质定理；能准确地用文字、符号和图形语言表述该定理；能够对直线与平面平行的性质定理作出严密的逻辑论证，并能进行一些简单的应用 。 3、情感目标： 体会事物之间相互转化和理论联系实际的辩证唯物主义观点。 2 、 能力目标：培养和发展学生的空间想象能力及运用图形语言进行交流的能力；并渗透化归与转化的数学思想。 教材分析 （3）、教学重难点 1、教学重点：直线与平面平行的性质定理的发现、证明和简单应用. 2、教学难点：综合应用线面平行的判定定理和性质定理进行线线平行与线面平行的相互转化． 教材分析 二、教法分析（启发引导式） 　现代教育心理学的研究认为，有效的新知教学是建立在学生已有知识结构基础上的，因此我在教学过程中注意在学生已有知识结构和新知识间寻找“最近发展区”，采用“启发引导式”教学。指导学生用类比的方法构建新知，用转化与化归的数学思想解决问题 教法分析 三、学法分析（自主探索） 引导学生体验学习的过程，从而促进其学习方式的转变，把学生的学习过程变成在教师指导下的“再创造过程”，使学生从具体操作中掌握知识，在宽松的课堂中自主探索，潜移默化地形成自己的一种“独立思考、积极探索”的学习方式，达到课程优化整合的目的。 学法分析 四、教学过程分析 创设情境 探究新知 理性论证 例题示范 归纳小结 布置作业 教学过程分析 （1）创设情境 木工小罗在处理如图所示的一块木料时，发现该木料表面ABCD内有一条裂纹DP，已知BC∥平面AC．他打算经过点P和BC将木料锯开，却不知如何画线，你能帮助他解决这个问题吗？ C′ A C B P D A′ B′ D′ · P 设计意图：从实际问题入手，可以激发学生学习的兴趣。同时还设置了悬念，集中了学生学习的注意力。 教学过程分析 1、平行于平面的一条直线与该平面内的直线的位置关系有几种情况？ 2、平行于平面的一条直线与该平面内一条直线平行，需要附加什么条件？ 3、平面内的这条直线具有什么特殊地位？ （2）探究新知 问题： 设计意图：通过对上述问题的探讨，并且演示动态模型，引导学生归纳总结得出结论。 教学过程分析 直线与平面平行的性质定理 若一条直线与一个平面平行，则过这条直线的任一平面与此平面的交线与该直线平行。 （3）理性论证 1、可否画出符合你的结论的图形？ 2、你能否用数学符号语言描述你所发现的结论？ 3、你能否对你发现的结论给出严格的逻辑证明？ 教学过程分析 探究性的课堂教学，引导学生通过多媒体演示，进行观察、感知、实践操作，得出结论并且给出严格的证明。这种以问题为核心，通过对新知的发生、发展和演绎来组织和推动教学的过程．体现了“从感性认识到理性认识”的认知规律，同时在与学生的双边活动中，培养学生探索新问题，发现新规律的能力。 教学过程分析 例1：已知平面外的两条平行直线中的一条平行于这个平面,求证:另一条也平行于这个平面. （4）例题示范 设计意图：让学生综合利用线面平行的性质定理与判定定理解决相关问题，渗透化归与转化的数学思想方法．并让学生用数学符号语言、图形语言表述该问题 教学过程分析 c β 教学过程分析 作图演示 证明：如果一条直线和两个相交平面平行，那么这条直线和它们的交线平行． 课堂练习1： 设计意图：使学生更深刻地领悟线面平行与线线平行的 相互转化关系 教学过程分析 设计意图：1、让学生感受用所学的知识解决实际 问题的成就感；2、让学生领会转化与化归的数学思想 例2：如图所示的一块木料中，棱BC平行于面A’C’ (1)要经过面A’C’内的一点P和棱BC将木料锯开，应怎样画线？ （2）所画的线与平面AC是什么位置关系？ 教学过程分析 画图演示 教学过