设计一般化活动促进学童乘法概念理解-台湾数学教育学会.PDFVIP

台灣數學教師電子期刊 2011,第二十七期 設計一般化活動促進學童乘法概念理解 陳嘉皇 崑山科技大學 通識教育中心 摘要 本研究旨在利用數學一般化的活動設計，呈現創意教學技巧，以協助學生進行乘法 表的學習，增進乘法概念之理解。在教學實務上，教科書的內容與教師採用的教學方式， 大多利用傳統記憶背誦乘法表的方式教導學生學習乘法概念，學生則因認知負荷與表面 的理解容易產生錯誤，致使在乘法學習的歷程喪失興趣、信心和自尊。因此有必要提供 教師有趣及具效用之教學方式，利用數字理論的一般化活動，透過理解及運用乘法有關 的律則像是交換律、結合律等，及肢體表徵與視覺感受，強化數字變化的關係而理解乘 法概念。教師利用本文教學設計介紹之技巧與策略，可提升教學效果，增進教學信心， 並在實際的操作過程，提升學生學習的興趣與數學成就。 關鍵字詞：一般化、乘法概念、教學設計 12 通訊作者：陳嘉皇 chenchai@.tw 台灣數學教師電子期刊 2011,第二十七期 壹、緒論 能理解乘法的意義，使用運算符號(X)和等於符號(=)做橫式紀錄，並解決生活中的 問題，是小學二年級學生必須發展的基本數學能力(教育部，2003)，精熟與理解算術的 樞紐－九九乘法，才能作為日後所有計算的基礎。但審視教科書與教師提供給學生的作 業安排，並不足以充分滿足學生的需求，例如課本提供文字題，要求學生呈現算式解題， 精確且立即算出結果，強迫學生背誦九九乘法表，並未解說乘法之意義與功能，致使學 生計算表現良好，但概念較為匱乏。因此需有合適的挑戰與高品質的作業，協助教師擴 展數學教育的觀點，提升數學專業能力，包含活動設計、數學研究、概念的解析，以改 變教室實務強調學生知識背誦的現象，藉由乘法推理活動的進行，提供更多概念發展的 機會並運用至真實世界以解決面對的問題。鑑此，本研究之目的如下： (一)提供乘法概念一般化活動設計範例，增進教師數學教學效能。 (二)分析學生乘法問題解題策略，提升學生乘法概念理解表現。 貳、文獻探討 乘法常被教師視為是「同數累加」的改寫，例如8×3是8＋8＋8的改寫，這是從心 理學的觀點來看，因為乘法只不過是同數累加的「較為簡單的記述方式」。學童被期望 利用乘法的算式取代手續冗長的同數累加的加法關係。教學時，「倍」的意義則被提示 成「同數累加的次數」(國立編譯館，1993)。此種處理會產生一些問題，例如：1.認為 產生乘法就是累加的錯覺，過度強調乘法就是累加的說法，容易造成小數或分數的乘法 障礙，或認為「凡是乘的，其積不會小於被乘數」 ；2.教材過度集中，學習的精熟建築 在記憶，而非活動類型的內蘊化，此舉易造成學童面對問題時，往往不究其意，逕自以 乘法方式加以解題；造成日後在指導整數四則運算時，認為乘法是較加法「高級」的運 算的錯誤，從而使得先乘法後加減的算則成為必然(甯自強，1994)。 乘法算則為在合成性巢狀數概念之下，利用多單位系統來描述被乘數及乘數，並在 心智操作一個單位量轉換的問題，也就是倍的問題(陳竹村，1997)。所謂單位量的轉換， 13 台灣數學教師電子期刊 2011,第二十七期 是指「將數個非 1 的單位量，轉化成以 1 為單位量」的活動。例如：3 個蘋果放 1 盤， 五盤共有幾個蘋果？這是以1盤為單位，共有五個單位，每個單位是3個蘋果；然後以 1個蘋果為單位，最後得到總數為15個蘋果。以上述為例，把以盤為單位的量，轉化乘 以個為單位的量，就是單位量的轉換。從單位量轉換的觀點來看，被乘數是異於原初的 單位量，乘數是新單位量的倍數，而積數則是以1為單位量的倍數。從心理學的觀點來 看，可將乘法看成是單位量轉化活動類型的抽象。在學習乘法初始，學童需將新的單位 量，按照他的倍數，加以表現，然後重新點數，以確定積是幾個新的單位量。在乘法問 題解題的過程，教師若能思考單位量轉換的問題，協助學童紀錄解決單位量轉換的過 程，並能