地理教学论论述题.docVIP

地理教学论论述题 论述题 1.地理课程标准与地理教学大纲在教育理念上的差异 ㈠课程观的差异 　　　原地理教学大纲是以“学科中心课程观”为指导，强调地理知识的系统性；新地理课程标准融合学科中心课程观、学生中心课程观和社会中心课程观这三种课程观的优点，是“以学生发展为中心”，突出强调地理课程，侧重学生的全面发展，重视能力培养和创新意识的培养 　㈡课程目标的差异 　　　 原地理教学大纲因为实现地理教学目标的支持体系，特别是评价体系不够完善，使得“能力”与“德育”两方面的目的在教学活动中难以得到有效落实；新地理课程标准明确提出“培养现代公民必备的地理素养”，注重三维一体化的教学目标，尝试教学内容与教学方法的改革，全面培养学生的地理素养 ㈢课程内容的差异 ①“基础知识”的价值取向不同：原地理教学大纲中的基础知识主要是从地理科学角度来说的科学基础知识，追求系统全面；地理课程标准中的基础知识主要是从公民角度来谈科学基础知识，要求“有用”、培养素质 ②选择知识的角度不同：前者凑够地理学科角度；后者从培养公民地理素质角度 ③“要求”的重心不同：地理教学大纲要求学生掌握比较系统的地理基础知识和基本技能，强调学生知道“是什么”，理解“为什么”；新课程标准添加了知识的实用性和实际性，倡导学生探究，注意联系生活实际与社会实践 ㈣课程评价的差异 地理教学大纲注重学习结果的评价，考试与评估的方式单一，强调评价的甄别功能；新课标注重学习结果评价与过程评价相结合，评价的功能方面强调诊断、激励和发展，建构评价主体多元、评价手段多样、评价内容全面 2.地理课程标准与地理教学大纲在结构上的差异 差异表现： 地理教学大纲由教学目的、课程安排、教学目标和教学要求、教学中应注意的问题、考试与评估、教学设备和设施六部分组成；地理课程标准有前言、课程目标、内容标准、实施措施四部分构成的 差异分析： ①课程设计从经验设计变为理性：理性表现在对课程性质、课程基本理念和课程设计思路的明确表述，也反映在课程目标和内容标准的设计上 ②课程内容从学科本位变为学生发展本位 地理教学大纲强调的重点是学科的系统性，这种系统性是按照学科逻辑所划分的知识类型，以知识点的形式呈现出来，表现出学科本位的观念；地理课程标准以促进学生全面发展，培养现代公民必备的地理素质为宗旨，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面表述课程内容 　 ③课程实施从刚性“要求”变为弹性“建议” 　　　地理课程标准中提出要求的语言表述偏重商量式的语言 　　　 　　　 　　　 3.地理教学大纲和地理课程标准在内容体系上的差异 差异表现：课程内容构建体系上作了很大的变动 差异分析： 地理课程标准对地理必修课程内容的划分，采用三大模块的划分方式，比地理教学大纲的结构层次更加清晰；增加的“区域模块”不仅是自然地理和人文地理极佳的融合点，还充分体现了地理学科整体性和综合性的学科特点以及促进区域可持续发展的学科应用价值 高中地理课程标准在内容选择上强调时代性、应用性、发展性的特点 时代性：增加了反映当代地理学发展的新技术、新成果和新发展；教学内容选择方面都力求贴近学科及社会热点、焦点问题 选择内容注重应用性，有利于学生体验生活，发现问题，学以致用，通过分析、解决问题来增长才干和进一步提高学习兴趣 发展性：主要表现在活动建议中的能力要求上 4.《普通高中地理课程标准》中课程的基本理念 　①培养现代公民必备的地理素质。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域可持续发展等问题，以有利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境 　②满足学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥妙、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要 重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动 强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境 注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性分析，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合 　 　 5.《全日制义务教育地理课程标准》中课程的基本理念 　 ①学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力 　 ②学习对终身发展有用的地理知识。反映全球变化趋势，突出人口、环境以及区域差异、国土整