认清特征把握“教师主导”和“学生主体”的分寸.pdfVIP

维普资讯 吴 娟 张文毅 北京师范大学现代教育技术研究所 信息技术与学科课程的整合是要 师主导一学生主体”的正确认识 ，以 布置任务、课堂小结等活动时间总和 实现一种既能发挥教师主导作用又能 至于部分学科教师对信息技术与课程 界定为教师主控课堂教学的时间，并 充分体现学生主体地位的以 “自主、探 整合缺乏信任感和认同感，影响到整 称之为教师活动时间，那么，教师组 究、合作”为特征的教与学方式。所 合的有效开展 。 织学生 自主学习、协作交流等活动的 以，变革传统教学结构成为整合的根 我们结合 “基础教育跨越式创新 时间即可视为是学生主体活动的时间， 本所在。也就是说，“整合”的实质与 探索试验研究”的it常课题的实施，在 称之为学生活动时间。已有的研究表 落脚点是变革传统的教学结构，即改 大量听课、观察课堂教学的基础上，对 明，教师活动时间与学生活动时间的 变 “以教师为中心”的教学结构，创 18个很好地体现了 “教师主导一学生 比例近似于2：1。从这个时间配比数据 建新型的、既能发挥教师主导作用又 主体”的中小学语文、数学、英语等 上不难看出，大多数课堂教学通常是 能充分体现学生主体地位的 “教师主 学科的课堂教学案例进行了深入的观 以教师的讲解分析为主，而学生在大 导一学生主体相结合”教学结构。 察分析，概括出了 “教师主导 一学生 多数时间里是处于 “听讲”的被动接 虽然很多学科教师在进行整合的 主体”课堂教学的一些外化特点。教 受状态。 尝试与探索中，也具有变革教学结构 师一旦了解了这些特点并在课堂教学 我们从 18个案例的研究结果发 的意识，但却对 “以教师为主导”、“以 中予以体现，就可辩证、灵活地把握 现 ：教师用于创设情境、内容讲解、 学生为主体”以及 “教师主导 一学生 “教师主导”与 “学生主体”，从而实 安排教学活动、课堂小结的时间平均 主体”的内涵缺乏辩证的认识，即没 现运用先进的教育理论指导具体的课 占去一个课时时间的52％，学生 自主 有认识到 “学，是在教之下的学；教， 堂教学实践。 学习平均占去课堂教学时间的33．6％、 是为学而教”；对 “教师主导 一学生主 课堂教学时间分配的特征 协作学习平均用去课堂教学时间的 体”课堂教学的具体特征关系缺乏认 一 般而言，课堂教学的课时为45 12．05％，其余约3％的时间用于课堂 识，无法将 “教师主导一学生主体”的 分钟或40分钟，也有少数学校采用35 组织、资源运行的等待。由此可以初 教学理念落实在具体的课堂教学中。 分钟或30分钟的小学时制度。如果把 步概括出 “教师主导一学生主体”的 更为严重的是，正是因为缺乏对 “教 教师分析讲解、演示示范、提出问题、 课堂教学时间分配方面的特征，即： 50l信息技术教育 2007／09 维普资讯 谰麟 教师活动的时间与学生活动的总时间 当中的时间增长，成为 “教师主导 一 面面俱到变成了启发学生思考、引导 分配比近似于1：1。这一特征告诉我们， 学生主体”课堂教学中的又一特征。 学生参与课堂活动为导向，以引发学 为了能在课堂教学中充分体现学生的 师生的行为活动特征