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一閱讀理解策略定義 在閱讀理解的教學中，學者根據閱讀理解、基模、後設認知、文體結構等理論，發展了特定的閱讀理解策略，協助學生掌握文體的特色，增進閱讀理解成效。 策略是個人為達成某特定的目標所採取一系列有計畫的方法和行動。閱讀策略則強調讀者要有意識地閱讀和制定方法，並因應目的、作品而隨時調整策略，建構和推斷文章意思。閱讀策略和讀者的後設認知有關，與閱讀技巧不同。 二閱讀理解策略內涵：教導閱讀理解策略時，必須包含下列成分，才有成效： 一次只介紹一個策略，並且使用短的文章反覆練習。 明確描述這個策略內容以及何時、如何使用。 在過程中，教師和(或)學生示範使用這個策略。 在過程中，合作運用這個策略。 指導學生使用這個策略，並且逐漸釋出學習責任。 讓學生獨立的使用這個策略，在一段時間之後，教師提供回饋及指導，並且讓學生反應該項策略是否有效。 三閱讀策略的類別 自行搭配各項閱讀活動，組合成一連串閱讀理解策略教學。 運用套裝閱讀策略。 高層次閱讀教學策略 文體結構教學策略 後設認知閱讀策略 四自行搭配各項閱讀活動，組合成一連串閱讀理解策略教學 閱讀前：即引起動機。(建立閱讀的目的、分享有關此文本現有的知識)預覽、預測、預期引導、有目的的問題、語義圖、創造性戲劇、讀前寫作 閱讀中：(運用故事結構教學、預測接下來的情節)大聲朗讀，引導性問題、克漏字填充、後設認知策略 閱讀後：(重新編寫故事、將故事畫四格漫畫、畫故事地圖、寫出自己的反應)提問、讀者劇場、重述故事、應用 五閱讀前 閱讀前的活動可以活化學生解決問題的行為，以及增加閱讀的動機。(Tierney and gunningham,1994) 預覽(Preview) 研究指出預覽(預覽和文本相關的內容資訊)可以活化讀者的先備知識，以及在閱讀前集中注意力，幫助閱讀時做推論。。(Tierney and gunningham,1884) 預覽方向 1讀一讀封面文字、插圖。 2注意導言，從副標題或其他的指示中找出作者所特別強調的重點和目的 3從目錄中了解書的結構，並獲取初步的概念，以便引導你更正確的閱讀 4查對索引。 5大概翻閱整本書，找出一、二段或幾頁來閱讀，千萬不要太多。 (二)預測(Predicting) 1是一項高層次的閱讀技巧，學生必須解釋為什麼他們這麼預測以及為什麼他們認為這個預測會被接受或被拒絕。 2當文章中有線索存在時，要求學生預測，可以使他們了解文本資訊再做預測時的用處。當文章中沒有線索時，要求學生預測，可以鼓勵孩子的創造性思考。 3閱讀前的預測可以從標題、封面圖片等著手，或預測結局。 (三)預期引導(Anticipation Guides) 1根據即將閱讀的材料設計陳述句的問題，讓學生依據自己的經驗換討論回答是、否、不確定。 2閱讀後再做一次問題，和之前的比較。及閱讀前的預期和閱讀後的反應做比較。 (四)語義圖 1介紹閱讀材料中重要的字彙及活化(啟動)學生與該主題相關的基模 2優點：使學生可以連結新資訊和既有的舊知識，以及引起學生閱讀的動機。 (五)讀前寫作 Hamann 和同事(1991)發現在閱讀前讓學生寫下有關的個人經驗可以導致更多的閱讀任務行為，對角色有更複雜的對話，對閱讀段落有更積極的反應。 創造性戲劇 1老師簡單描述某一個情結的發展，讓學生演出解決的方法。 2學生有動機往下閱讀與實際解故事內容做比較。 六閱讀中 後設認知策略教學法 後設認知是認知的認知 。在閱讀中，會使用後設認知策略的讀者會根據閱讀任務的不同而選擇不同的閱讀技能。 1閱讀中，後設認知的心理過程是要決定運用哪一類型的方法來增加閱讀理解。這時，閱讀者要自問： (1)我需要的答案在文中直接陳述出來嗎？ (2)文中藉由線索來暗示答案嗎？ (3)答案來自我本身的知識結合文中的訊息嗎？ 2後設認知策略教學：老師示範教導推理和思考的過程 運用放聲思考來教導後設認知策略 ★放聲思考是需要讀者週期性的停頓，反省並說出課文是如何被處理了解，以及他正在運用何種閱讀策略(Baumann,JonesSeifert-Kessel,1993) ★放聲思考就是讀者將閱讀時建構文本時意義時，那種自然隱藏的過程用公開的言語表達出來。 ★Baumann和同事提倡用放聲思考教學方案協助學生獲得監控其閱讀理解的能力，以及運用不同的策略以處理理解上的挫折。 ★在1992年曾進行一項探討「放聲思考是否為協助學習監控理解的有效工具？」的研究，經分析四年級放聲思考的原案指出，曾參予過放聲思考的學生會使用不同的理解監控及修正策略，而受傳統引導的學生，則把焦點集中在字面上的理解閱讀、精確的口頭閱讀，或字詞辨識等策略。 ★為學生示範以下的心理過程 問有關文本的問題 獲得主題的先備知識 詢問自己選擇的答案是否合理 做預測及證實核對自己的預測 做推論 重述