国民中学写作教学的困境与展望---从优质教案作品分析国中写作-件.docVIP

國民中學寫作教學的困境與展望---從優質教案分析國民中學寫作教學的可行策略 壹、前言 寫作能力很重要，對國中生而言，寫作能力的養成不僅代表著對升學制度的重視，也表示著對自我思考表達的訓練，然而，如此重要的能力，學校應該如何教學，才能幫助學生發展語文表達能力，並且順利的升學？教育部（2005）教育施政主軸行動方案「提升國家語文能力」：「國中小每學期應至少完成4~6篇作文其形式包含命題作文、心得寫作、日記、週記等。」現今的教學現場，本國語文的節數往往不敷使用，寫作的侷限在題目的訂定、大綱的講解、字數的限制。寫作的階段模式 ，張新仁（2008）蔡榮昌將寫作過程分為：審題、立意、運材、布局、修辭等五個階段；陳鑫將寫作過程分成：命題、審題、立意、取材、剪裁、佈局、擬大綱、下筆等八項，二者較偏重寫作前的計畫林國樑寫作過程包括：確立中心思想、運思、蒐集資料、擬訂大綱、各自寫作和審閱等六個階段，涵蓋寫作前、寫作、和寫作後的寫作行為，階段模式似乎將整個寫作過程視為直線循序進行，稱之為「直線模式」(linear model)知歷程模式 認知心理學家主張在寫作過程中，各階段的寫作行為是交替穿梭進行的，稱之為「循環模式」。以Flower和Haye的模式最常為人引用。Flower和Haye依據受試者的「放聲思考原案」進行分析，歸納出寫作模式的三大部分：「寫作者的長期記憶」、「寫作環境」和「寫作歷程」。「寫作者的長期記憶」又包括主題、讀者和寫作計畫的知識，「寫作環境」則包括寫作任務和已完成的文章等影響寫作表現的外在情境，而「寫作歷程」包括計畫、轉譯、回顧及監控的歷程（陳鳳如，2003），此寫作歷程模式之架構如下圖1所示。 圖1 Hayes和Flower之寫作歷程模式 資料來源：陳鳳如（2003）。不同寫作能力的國中生在寫作歷程與讀者覺察能力之研究。國立北師範學院學報，16，66。 依據曾慧禎（2002）的整理，Flower和Haye之寫作模式所包含的各階段亦可再細分：寫作者的長期記憶：包括寫作計畫、讀者與寫作主題的知識，當寫作者在寫作時，會從長期記憶中搜尋各種寫作主題有關的訊息，如過去的經驗、可用的語詞等。寫作環境：包括寫作題目、讀者、刺激線索以及文章已完成的部份等。寫作歷程：包括「計畫」、「轉譯」、「回顧」三個主要階段，而此三個階段都在個體的「監控」下進行。 計畫：在計畫階段，個體會決定寫作目的、思考如何向讀者表達、以及選擇修辭策略，在計畫階段，寫作者通常會包含以下三個次歷程：產生想法：寫作者從長期記憶中搜尋出與寫作主題有關的訊息。 組織想法：寫作者根據特定的需求，將長期記憶中檢索出來與寫作主題有關的訊息加以組織。設定目標：建立一些標準以引導寫作過程的進行，隨著文章的完成，一系列的目標會愈精緻，愈複雜，寫作目標可能包含處理該寫什麼的內容目標，以及引導寫作者進行下一步的歷程目標。轉譯：此階段是將想法轉換為文字的過程，個人的工作記憶量會擴展到極限，同時考慮擬定的目標、計畫、內容的構思、用字、遣詞、文法規則、作文規範、文體結構等。回顧：回顧包括檢查和修改兩個部份，其目的在檢視和評估自己所寫出的文章是否符合原先的計畫，以及決定是否需要重寫或修改。監控：寫作者會監控自己目前的過程和進展，寫作過程中不斷的檢視計畫、轉譯與回顧三者之間的關係以維持文章的品質 Berninger、Fuller與Whitaker（1996）Flower和Haye寫作模式Berninger、Fuller與WhitakerBerninger、FullerWhitaker對Flower和Haye寫作模式Berninger、Fuller與WhitakerBerninger、Fuller與WhitakerHayes與Flower寫作模式erninger、Fuller與Whitaker 監控或後設認知的能力並非完全適用於計畫、轉譯、回顧中的各階段 Berninger、Fuller與Whitaker 寫作認知歷程應包含工作記憶與長期記憶 Hayes與Flower寫作模式erninger、Fuller與Whitaker 在轉譯階段可能存在著性別差異以及與寫作能力相關技能的差異 Berninger、Fuller與WhitakerFlower和Haye寫作模式erninger、Fuller與Whitaker寫作歷程中的相關知識 寫作者在下筆運思的同時，需要從記憶庫中提取所需的訊息，依據郭生玉、陳鳳如（1995）的看法，認為與寫作有關的知識大致分為三類，一類是與寫作主題有關的知識、一類是文章基模知識，第三類是問題解決的策略知識影響文章主題知識、文章組織和修改的部份；，將寫作視為一問題解決的過程，強調在問題解決過程中策略的使用。/101eta/）與全國創意教學獎網站（.tw/~principal/Grea