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关注教学有效 提高课堂效率 苏霍姆林斯基曾说过“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物。有效教学的核心问题就是教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 因此，无论是现在还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。因而如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题，为提高小学数学课堂教学效率，我作了如下一些探讨 一、有效备课。 这是一个老话题，也是难说的话题。要想把课上好，就得进行有效的备课，有效备课关键在于教师是否做到了几个关注： 1、?????????? 关注课程目标： 数学课程目标就每一个学段提出了阶段性目标，具体到每一课时目标。怎样使课时目标集中体现或达成课程目标，需要探讨。现在的公开课教学模式看到的更多是教师个人魅力的展示，和单一教学目标（指课时目标）的体现。这样的模式根本就看不到课程整体目标在课堂上的逐一落实。因此，教师要学会分解课程目标，从一个学段到一本教材到一个单元再到一个课时，教师既要宏观调控，又要微观操作，使课程目标逐步落实。 课程教学目标是对期望学生达到的学习结果的概括性表述，美国学者布鲁姆在他的教学论中说的，学习者通过某课程的学习之后在知识、技能、态度三方面所产生的行为变化或变化的结果。它是目标教学的灵魂，主宰着整个教学活动，一方面是教学的起点，是导向，在教学过程中起着指示方向，引导轨迹、规定结果的重要作用，因此，在备课时要围绕这些目标。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。另一方面教学目标又是教学的终点，是标准。衡量教学是否成功的唯一标准就是学生达标否。 2、关注学生。 《新课标》的理念之一是关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。备课中，要求教师不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。因为同一年龄段或同一班级的学生虽然属于某个特定的“类”或“群”，具有一些共同的特征。但是，我们还必须看到：组成这些“类”、“群”的每个学生都是独特的、有差异的。所以作为教师既要注意学生的“共同点”，更要十分关注、研究学生的“特殊性”。并根据这一差异性确定学习目标、改进教学方法，以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足学生的身心发展。在教学方案设计中，教学准备要充分，教师应站在学生的角度，根据学生的已有经验和知识水平，充分预想学生可能会出现的各种情况，寻找相应的教学策略和教学方法。 例如，在设计“小动物在第几排第几个”这一教学环节时，教师充分预想学生在找第几排第几个时可能出现的各种情况：或从前往后数排数，或从后往前数排数；或横着数排数，或竖着数排数；或从左往右数个数，或从右往左数个数等。学生数的顺序不同，数的结果也就不相同。因此，要加强课件与教学的交互性，当学生说到哪个小动物时，教师马上就能圈出那个小动物，说明学生说的是对的。这样，使教师教学方案的设计和课件的使用能尽可能顺应学生的学，以学导教，以教促学。因此，教学前就要关注学生的个体差异，在设计教学时要充分考虑学生的这种个体差异性，要给学生留有充分的余地，使得学生学习活动的过程中能够平等地享受参与和成功的喜悦。 二、有效“教学”： 课堂上学生的有效学习，来源于教师自由的思想和健全的人格，来源于教师对教材本质的把握；同时来源于教师课前的精妙设计，来源于教师课堂中引导和关注。 1、???????????? 有效设计： 教学是精心安排的外部条件或环境，用以支持、激发、促进和引导学习者学习过程的顺利展开和学习结果的有效达成。要保证课堂教学的有效完成，首要思考的就是如何进行有效教学设计。那么什么是有效的教学设计呢？我们可以用当代著名数学与培训专家马杰所说的一段话去设计程序：“你想到哪里去？你怎样到那里去？你是否到了那里？换句话说，教学目标定位、教学策略实施、与教学有效性的评估应该相适应配，这是课程开发和教学设计所必须遵循的基本准则。例如，同样的“确定位置”一课，由于两位教师确定了不同的教学目标，因而形成了两种不同水平的教学设计。 一位教师对“确定位置”一课的教学目标是这样确定的：“掌握用