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学习理论 学习动机理论 教学理论 新课程理念及其影响　 第一节 学习理论 行为主义学习理论 认知主义学习理论 累积学习理论 人本主义学习理论 社会学习理论　 情境认知学习理论 一、行为主义学习理论 行为主义学习理论产生于 20 世纪 20 年代的美国，其主要代表人物有华生（John?B.Watson）和斯金纳（Burrhus?Frederic?Skinner）等。行为主义学习理论又称为“刺激—反应学习理论”。 主要观点：1．学习是被动刺激（S）与反应（R）之间的联结，刺激得到反应，学习就得以完成； 2．学习过程是一种渐进的“尝试与错误”，直到最后成功的过程 ；3．学习安排应遵循：小步子，积极反应，自定步调，及时强化的原则，其中，强化是学习的关键。 启示：教师的职责就是要创设一种学习环境，尽可能在最大程度上强化学生正确的行为。借鉴行为主义学习理论，教学技能的培训可以通过记录、重放、评价去感知、分析教学的行为，强化受培训者正确的教学行为，淘汰不正确的教学行为，才能取得预期的效果。 二、认知主义学习理论 学习是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激与反应联结的形成或行为习惯的加强或改变。它通过对学习者认知结构所作的假说来解释和说明学习过程，强调学习内容的逻辑结构与学习者已有的认知结构之间的联系与相互作用。 基本观点：1．学习不是机械的、被动的刺激——反应过程；学习是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为。2．学习是凭借智力与理解，进行有意义的发现和认知的过程，决非盲目的尝试；3．重视内在动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。 颇具影响力的三种理论流派： 1、布鲁纳的认知结构学习理论； 2、奥苏伯尔的认知同化学习理论； 3、建构主义学习理论 。 （一）布鲁纳的认知结构学习理论 学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予一定意义的结构，亦即是学习者主动的通过感知、领会和推理，促进类目及编码系统的形成。 布鲁纳认为，学习包括三个几乎同时发生的过程： 1．新信息的习得； 2．转换 ； 3．评价 学习者不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。他提倡发现学习，主张教学应创造条件，让学习者通过参与探究活动而发现基本原理或规则。 布鲁纳的思想对于改进教学具有积极的指导意义。最好的方法是将发现与接受两种教学方法结合应用，以使二者互为补充，相得益彰。 （二）奥苏伯尔的认知同化学习理论 奥苏伯尔是当代美国著名的教育心理学家，他认为，学习者的学习主要是通过对语言文字所表述的概念、原理和事实的意义理解来获得知识的。知识学习的目的就在于理解语言文字或符号所代表的知识的实质性内容。奥苏伯尔将这种语言文字或符号所表述的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立一种非人为的、实质性的联系的过程称为意义学习。 有意义学习的条件 ：1．学习者表现出一种意义学习的心向 ；　2．学习内容对学习者具有潜在意义 。任何学习，只要满足这两个条件都是意义学习。 学习者能否获得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的观念，也就是新旧知识能否达到意义的同化。有意义学习就是通过新信息与学生认知结构中已有观念的相互作用才得以发生，这种相互作用的结果便导致了新旧知识意义的同化。 奥苏伯尔的学习同化论强调学习者的积极主动精神，强调新观念与已有认知结构的相互作用，这些都能在一定程度上很好的解释人类的观念学习，对学校教学具有积极的指导意义。 （三）建构主义学习理论 20世纪中期，心理学领域出现了轰轰烈烈的“认知心理学革命”，这场革命强调学习者的原有知识结构在新的学习中的作用，强调学习是学习者主动建构的过程，并最终形成了建构主义学派。 建构主义学习理论认为，学习不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。因此，学习模式应该更注重学习者自身的建构和知识的组织，即认知主体通过与客观环境之间双向作用来建构知识，注重研究学习活动所发生的学习环境中各种影响因素，并将研究的成果应用于教学实践。 理论核心：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构，学习需要交流与合作，强调教学过程对情境的创设，强调资源对意义建构的重要性。 建构主义学习理论以其对学习的理解为基础，提出了支架式教学、抛锚式教学和随机通达教学等教学策略。 。学习者通过不同的途径多次进入同一教学内容，可以对所学知识有一个比较全面且深入的把握，同时其理解能力和知识迁移能力也会得到长足的进步与发展。  三、累积学习理论 美国著名教育心理学家加涅（R.M.Gagne）是公认的行为主义与认知主义心理学派的折中主义