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教育学基础 主讲教师：王颖 Tel Email:lfwangying@ 参考书目： 1、黄济、王策三主编：《现代教育论》。 2、王道俊、王汉澜：《教育学》。 3、袁振国：《当代教育学》。 4、全国十二所重点师范大学联合编写： 《教育学基础》。 或许，可以这样提出问题：我们究竟根据什么将“教育”与“摧残”“愚弄”“欺骗”“宰制”“制裁”“灌输”“洗脑”“戏弄”“麻痹”“蒙蔽”“操纵”“说教”“禁锢”“贬抑”“束缚”“宣传”“奴役”“戕害”“蛊惑”和“教唆”等等区分开来？而所有这些都可能以貌似教育的面目和形式广泛地存在于我们的学校之中。这其实也可见“教育”有着何等精微的义理。 ——肖川：《我们究竟需要什么样的教育》。 第一章 教育与教育学 一、教育的认识 二、教育过程的要素 三、教育的形态 四、教育学的产生与发展 第一节 教育的认识 请讨论： 你认为教育是什么？ 一、“教育”的日常用法 大体有三类： 一类是作为过程的“教育”； 一类是作为方法的“教育”； 一类是作为社会制度的“教育”。 二、“教育”的词源学考察 1、甲骨文中的“教”、“育”： 2、“教”的古典含义： 教育、训诲；教导、指点；告诉； 教练、训练；政教、教化。 3、“育”的古典含义 抚养；培养、养育； 生长、成长；生存。 三、“教育” 的定义 1、教育概念的界定方式： 谢弗勒《教育的语言》： 规定性定义 描述性定义 纲领性定义 2、学者对“教育”概念的探析 荀子《修生篇》:以善先人者谓之教。 《学记》 :教也者，长善而救其失者也。 许慎《说文解字》:教，上所施下所效也，育，养子使作善也。 柏拉图：什么是教育？教育是为了以后的生活所进行的训练，它能使人变善，从而高尚地行动。 夸美纽斯：“教育是生活的预备，能在成年以前完成。”“教育在发展健全个人。” 卢梭：“教育是使个人适应现代生活环境。” 裴斯泰洛齐：“人的全部教育就是促进自然天性遵循它固有的方式发展的艺术。” 斯宾塞：“教育即为人的完满生活做准备。” 杜威：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。 梁启超：教育是什么？教育是教人做人---学做现代的人。 陶行知：生活即教育。 孙喜亭：教育是对人的发展的价值限定。 南师大《教育学》： 广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。 狭义：指教育者根据一定的社会或阶级的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织的对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。狭义教育定义主要针对学校教育。 3、教材定义： 教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。 请比较： 叶澜 《教育概论》: 教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动. 王道俊《教育学》：教育是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧、才能和品德，使他们的身心得到发展，成为社会所要求的人的活动。(P.27) 《现代教育论》：朝着与生产劳动相结合，培养全面发展的个人这个道路前进的教育。（P.160）包括资本主义社会的教育和社会主义社会的教育。 《当代教育学》：教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。有广义和狭义之分。（P.3) （1）教育是一种社会实践活动； （2）教育是一种特殊的社会活动； （3）教育促使个体社会化和社会个性化； （4）教育是在一定社会背景下进行的。 第二节 教育过程的要素 要素：指构成活动所必不可少的，最基本的因素。 教育活动包含三个基本要素： 1、教育者 2、学习者 3、教育影响 学习活动是一种高度个性化的活动： 第一，不同的人有不同的学习目的； 第二，不同的有着不同的学习背景或基础，并由此影响到各自的学习兴趣、能力或风格； 第三，不同的人在学习过程中所遭遇的问题与困难不同，从而进行有效学习所需要的帮助也不同； 第四，不同的学习者对于自身学习行为反思和管理的意识与能力不同，从而影响到他们各自的学习效率和质量。 第三节 教育的形态 指由教育者、学习者和教育影