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优化自然拼读法，提高小学英语词汇教学的实效 【内容摘要】通过歌谣、故事、游戏和视听活动来优化自然拼读法，建立学生单词的音形意识，培养学生自主拼读单词的能力，发展学生的拼写能力，从而有效地促进学生记忆单词，培养学生的自主学习能力，为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。 【关键词】自然拼读法 小学英语 词汇教学 自然拼读法就是指在没有掌握或不借助国际音标的前提下，根据英语字母及字母组合间浅易固定的拼读、拼写规则，快速在头脑中折射出相应的单词。[1]直拼法为我们搭建了单词的音与形这座桥梁。它把音和形统一结合，使一定的音与可能对应的形联系起来，把一定的形与可能对应的音联系起来，使学生见形知音，又能因音而记形。这样学生就能轻轻松松、开开心心地学习单词了。那么我们如何让单词的形帮助学生记忆单词的音，让学生听到单词的音就能反应出单词的形，这便是识记单词的关键。因此，在小学英语教学中，我尝试通过歌谣、故事、游戏和视听活动来优化自然拼读法，建立学生单词的音形意识，培养学生自主拼读单词的能力，发展学生的拼写能力。本文结合教学实际，探讨如何优化自然拼读法，提高词汇教学的实效。 一、巧用歌谣，建立音与形的直觉感 通俗地说，单词不是由字母组成的，而是由音组成的，而音是由字母或字母组合构成的。换句话说，letter以sound 的形式合成单词，学生再通过拼读单词掌握单词的形。小学生正处在形象思维阶段且善于模仿，他们对语言敏感，巧用歌谣教学，学生通过不断地模仿节奏感强、朗朗上口的韵律诗，自然而然地，对字母有了亲切的直觉感。这样不但可以使抽象的字母和单词的发音与具体的字母或单词形象更紧密的结合，而且能加深他们对词汇的感知和记忆。因此，在词汇教学中，建立音与形的直觉感，让学生在见形知音中学习词汇。 （一）巧编字母歌谣，建立字母与发音的直觉感 例如：在PEP小学英语新教材三年级上册的字母教学时，我发现每个字母下面都有两个例词，于是利用了这个资源，在每次教字母的时候，结合字母在单词中的发音，与例词一起编成简答的chant, 如： A A A /?/ /?/ /?/ ant, apple； B B B /b/ /b/ /b/ book, bag； C C C /k/ /k/ /k/ cat, crayon； D D D /d/ /d/ /d/ duck, dog. After me! ABCD. After me! ABCD. 这是一首学习字母a的声音/?/ ，b的声音/b/,c的声音/k/, d的声音/d/的好范例，学生绕起这首韵律诗来感觉很顺口。这不仅充分调动了学生的兴趣和学习的积极性，也让学生在美的熏陶中获取了英语语感。在此基础上，教师教授26个字母发音，帮助学生建立字母与发音的直接关系，培养学生对字母的敏感度。 （二）利用发音规律编制歌谣，建立单词与发音的直觉感 例如，在教PEP小学英语新教材四年级上册A let’s spell时，我利用元音字母在开闭音节的发音规律编制了歌谣，让学生在轻松愉快的chant 中学会观察，不断归纳，累积拼读的经验，逐步建立单词与发音的直觉感。 a /? /, a/? /, the cat is in the bag. a-e /ei/, a-e /ei/, the cake is on the plate. i /i/, i /i/, the pig is very big. i-e /ai /,i-e /ai /, the kite is very nice. o /? /, o /? /, the fox is on the box. o-e /?u /, o-e /?u /, the Coke is on the note. 在朗朗上口的歌谣中，我让学生较快地寻找到规律，推衍法可以帮助学生灵活运用自然发音法，举一反三，巧妙地将音形连结完整的储存在脑中。学生记得牢，并能将学习单词的发音技巧扩充到更多的新单词上：cat, fat, hat, mat, rat, tat, vat等。 （三）在歌谣中强化字母组合发音，建立音形意识 根据单词特点巧编歌谣来教学单词中字母组合的发音，对于建立学生的单词的音形意识和单词的拼读能力有很大的帮助。我在教学中利用歌谣不断地渗透字母组合ee、ea、oo、oa、ow、ou、ar、 er等的发音。例如，在教学PEP小学英语新教材四年级下册Unit 5 中的jeans时，我先引导学生学习歌谣： ea /i: / ea /i: / ,tea ,tea ; ea /i: / ea /i: / ,teacher ,teacher 。 学生在轻松的唱了歌谣同时，观察到了字母组合与读音之间的关系，轻而易举也就掌握了字母组合ea 的发音规律。然后我再在字母组合ea 加了字母j和