说课导数的几何意义.PPTVIP

* * 临泉二中 姚艳 教材分析 教法学法 教学目标 教学过程 板书设计 一. 教材分析 （1） 教材的地位和作用 （2）重点难点 （3） 课时安排 一. 教材分析 微积分学是人类思维的伟大成果之一，它开创了向近代数学过渡的新时期，为研究变量和函数提供了重要的方法。导数是微积分的核心概念之一，有极其丰富的实际背景和广泛的应用。导数的几何意义作为导数的概念的下位概念课，是学生掌握了上位概念——导数的定义的基础上进一步从几何意义的角度理解导数的含义与价值.同时，本节的学习也为下位内容——导数的应用等知识奠定了坚实的基础。因此，导数的几何意义具有承前启后的重要作用，是本章的关键内容。 （一）教材的地位和作用 一. 教材分析 （二）重点与难点 教学重点：导数的几何意义及其应用. 教学难点：导数几何意义的推导过程。? 一. 教材分析 导数的几何意义安排一课时。重在探求曲线上某点处切线的斜率和导数的关系，理解导数的几何意义，体会几何意义在研究函数性质应用中的作用。 （三）课时安排 二. 教法分析 （一）学情分析 （二）教学方法 （三）学法分析 二. 教法分析 （一）学情分析 知识方面：学生从数的方面对导数的定义有了一定的理解。正渴求了解导数在“形”上的另一种表现形式； 能力方面：学生掌握了一定的探究问题的经验，具有一定的想象能力和研究问题的能力； 心理方面：学生对切线的认识具有局限性——依据公共点的个数去判别切线。 二. 教法分析 （二）教学方法 1.多媒体辅助教学 通过几何画板的动态演示，让学生充分体会逼近的思想方法，这能使学生更好的理解导数的几何意义，有利于难点的突破。 2.探究发现法教学 让学生亲身经历“实验、探索、论证、应用”的过程，体验从特殊到一般的认识规律。这个过程能增强学生的参与意识，教给学生获取知识的途径，思考问题的方法，使学生真正成为教学主体。 二. 教法分析 （三）学法分析(自主，合作，探究) 借助多媒体技术创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，倡导学生采用自主、合作、探究的方式学习。引导学生讨论交流从而发现规律，培养学生探究问题的习惯和意识以及勇于探索、勤于思考的精神，提高学生合作学习和数学交流的能力。 ? 三. 教学目标 (1)理解曲线的切线定义，掌握导数的几何意义及简单的应用。 (2)初步体会“逼近”的数学思想。 知识与技能 三. 教学目标 过程与方法 (1)回顾导数的概念，推广切线的定义，寻找导数的几何意义。 (2)在寻求切线新定义的过程中，利用几何画板的动态演示，使学生通过有限认识无限，发现数学的美。 三. 教学目标 情感态度与价值观 (1)在导数几何意义的推导过程中，渗透逼近的思想，激发学生勇于探索、勤于思考的精神； (2)通过讨论、交流、合作、实验操作等活动激发学生学习数学的兴趣；培养学生合作和交流的能力。 四. 教学过程 （一）教学流程图 （二）教学过程与设计思路 （一）教学流程图 类似“卡通形象”的教学流程图以“模块”为基本单元，从新课引入到概念建构，从技能演练到小结作业。层层展开，逐层突破。 问题系列 复习引入 几何意义 具体应用 小结 概念 建构 作业 演 练 拓 温故知新，诱发思考，提出问题。导数在形上的体现形式是什么？ 一.回顾 复习导数的概念 设计思路 教学过程 1.提出问题，由学生发现圆的切线的定义并不适用一般曲线的切线，必须重新定义曲线的切线，让学生感受到进一步探究学习的重要性。 2.设问引起学生，激发学生的求知欲，教学中让学生就此探究进行思考展开讨论。 3.利用认知迁移规律，从学生的“最近发展区”出发，引导学生利用已有的知识尝试解决问题，在学生已有的认知结构基础上进行新概念的建构。 二.情境设置——提出问题 1.平面几何中我们是怎样判断直线是否是圆的割线或切线的呢？ 2如图直线 是曲线的切线吗？ 呢？ 3.那么对于一般的曲线，曲线切线该如何寻找呢？ l2 l1 A B 0 x y 1.通过逼近方法，将割线趋于确定 位置的直线定义为切线，适用于各 种曲线，这种定义才真正反映了切 线的本质。 2.借助多媒体教学手段引导学生发 现导数就是切线斜率，使问题变得 直观，易于突破难点；学生在过程 中，可以体会逼近的思想方法。最 后的证明环节，能够同时从数与形 两