创设情境，激活初中数学课堂教学.docVIP

精品论文 参考文献 创设情境，激活初中数学课堂教学 四川省阆中中学校　637400 摘　要：数学教学是数学活动的教学，既然是一种活动，那么就需要一定的情境，使学生在数学教学情境中掌握学习的主动权，处于一种自主探索知识的状态，产生一种满足、快乐、自豪、自信的积极情绪体验，从而增强学习的信心，提高学习兴趣。 关键词：初中数学　情境　设计 所谓情境教学法，就是教师依据备课内容在课堂上结合学生的学习特点和实际需要，有目的地创设具有形象性、趣味性的一定的主动、具体的教学情境，让学生通过此情境产生一定的情感体验，以帮助学生更好地理解所学内容，促进学生发展的一种教学方法。具体到初中数学教学中，情境教学同样起着非常重要的作用。数学教师通过情境教学不仅使学生有更为直观和形象的体验，而且使学生能更好地掌握所学知识，从而提高数学学习兴趣。所以，初中数学教师一定要重视科学、合理、有效的教学情境的创设，以便促进课堂教学的顺利开展，使得课堂教学收到事半功倍的效果。 一、情境引入设计原则 1.活动性原则 按照建构主义者的观点，课堂教学必须以学生为中心，教师只是作为协调者、咨询者等角色。这条原则是在设计数学情境引入中最核心的原则。只有以学生为主体，才能最大化地鼓励学生参与课堂教学，才有可能使他们对数学知识的建构达到最佳状态。叶正道在对建构主义的数学观进行解释时强调，数学教学不应看成是一系列静态的现成结论的传授，而应该是一个动态的、活动的、创造性的过程。而笔者以学生为中心的情境引入设计，强调学生参与课堂的活动，正好符合动态的、活动的要求。 2.真实性原则 数学问题源于生活。在谈到情境设计时，黄翔认为，如果能加强数学知识与现实生活的联系，这是正确的。他进一步从数学学习的认知本质、数学课程及数学学习特点两个方面进一步论证了数学情境设计应该来源于现实生活，同时提出建议：要改变数学习题纯而又纯的状况，设计具有丰富的现实情境的数学问题。沈林进一步指出了四种生活情境，并建议数学情境的创设要关注学生的阶段性特征，突出生动性，尽可能地贴近学生的现实生活。 3.趣味性原则 兴趣是最好的老师。数学教学活动特别是课堂教学应激发学生，调动学生的积极性，引发学生思考，鼓励学生的创造性思维。 二、情境创设的方法 1.设置有效的问题情境 在初中数学教学中，根据学生的实际情况和教学的基本内容进行问题情境的设置，是一种有效的教学手段。对于要讲授的内容，教师设置悬念型或者矛盾型的问题情境，能充分激发起学生的学习欲望和好奇心，使学生积极主动地参与到教学中来，在解决问题的过程中掌握所学知识，达到教学的目的，还能使学生的探究能力得到增强。问题情境的基本特点就是情境性和问题性，对于要学习的数学知识，可抓住其与实际生活中相悖的方面进行问题的设置，注重情境的有效性，从而达到预期的教学效果。 例如，在进行“有理数乘方”部分的教学过程中，为学生设置如下的问题情境:一张白纸，其厚度为零点一毫米，将其进行对折，对折两次后其厚度为多少？对折二十次后它的厚度又为多少？在不考虑纸张大小的情况下，将其进行无限次的对折，在多少次之后它的厚度能够有城市中的某个标志性建筑物那么高？对于这个问题，学生们的热情十分高，不断地进行猜测和试折，同学之间也进行着激烈的讨论。此时，学生们全被吸引到课堂中来，期待老师公布正确答案。 又如，在进行“无理数”部分的教学时，教师先对学生进行分组，然后组织学生们进行拼图游戏，向学生布置游戏的内容:每组用剪刀剪出两个边长为十厘米的正方形，然后随意对其拼接，将其组成一个大的正方形。向学生提问:这个组合而成的大正方形的边长为多少，其边长是整数还是分数呢?各个小组针对教师提出的问题展开了激烈的讨论，最后得出了结论：这个正方形的边长不是分数也不是整数，它是一种无穷尽的数，以前没有遇到过这样的数字。教师再进行问题的设置：既然这个不是有理数，但是我们确实是拼出了这样的正方形，那它的边长到底是什么数呢？这使学生们产生了困惑，对于知识的好奇心更强，都迫不及待地想听老师进行讲解。 还比如，上学的路上有三条公路，它们之间两两相交，我们将其交叉处设置为甲、乙、丙。要想在三条路所围成的三角区域内兴建一个公厕，使得公厕与各个交叉处之间的距离一样，公厕设置在什么位置最为恰当？要使公厕与每条公路之间的距离相同，又该将其设置在哪儿？在解决第一个问题时，学生们利用线段的垂直平分线的知识，画出三角形，做出其垂直平分线，任意两条垂直平分线的交点就是公厕的位置。在解决第二个问题时，学生遇到了困难，因为以前没有接触过相关的知识，这部分知识是即将学习的内容。此时，教师可以向学生提问：