创设问题情境在化学实验探究教学中的作用.docVIP

精品论文 参考文献 创设问题情境在化学实验探究教学中的作用 黄耀宗　福建省漳浦县前亭中学　363207 　　随着新教材的全面使用，化学实验在教学中的重要性越发凸现。如何以实验为载体，尽可能多让学生参与实验、了解实验，以激发学生的求知欲和激励学生利用现有的知识自觉、主动地探索问题，从而达到培养探究能力、发展创造性思维的目的？笔者认为，在现有条件下，必须在化学实验教学中强化问题情境的创设意识，让学生借助学习情境中提供的素材发现和提出问题，然后通过实验探究活动解决问题，获得新知识。 　　经过多年的课改实践，笔者认为可以从以下四个方面去尝试： 　　一、在分组实验中，通过实验创设问题情境，深化学生的探究意识。 　　实验探究活动模式与传统的一大不同是：学生不再是一味听老师讲、看老师做，而是在足够的时间、空间范围内，由学生按实验预案及问题情境中引出的问题进行实验操作，对实验事实加以分析并得出结论。对教材中操作较简单，药品、仪器又较易得到的演示实验，笔者均以“分组实验”模式进行教学，并且在分组实验教学中，能依学生已有的知识结构和思维水平设计实验、创设问题情境，通过连续提问，使学生的思维步步深入，引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的探究能力与思维能力。 　　《质量守恒定律》活动与探究中，教材编排了“白磷燃烧”、“硫酸铜溶液与铁钉反应”两个实验。在学生做第二个实验之前，老师先设置问题情境：向盛有硫酸铜溶液的烧杯中放入小刀子，过一会儿取出，小刀子一下子成了红色铜刀。此时，学生满脸好奇。于是老师发问：可见发生了反应，那么反应前各物质的质量总和与反应后各物质的质量总和有什么关系？学生进行了约2分钟的讨论、猜测后，老师要求学生亮出其推测结果。在8组的学生中，有5组学生认为是“相等”，有2组认为是“增加”，有1组认为是“减少”。接着，老师又发问：如何设计一个方案来验证你们的猜测？于是，学生主动、积极进行探究方案的设计。此时，老师要适时指导学生设计方案，引导学生结合白磷燃烧前后质量的测定为例，进行分组实验。探究是从问题开始的，老师在实验教学中要善于创设问题，经学生实验、观察、讨论，从而引导学生发现问题，将新知识置于问题情境中。 　　为了加深对《质量守恒定律》内涵的理解，老师另设计一组实验，要求学生进行实验探究。1.把鸡蛋壳、食醋放入广口瓶，并加盖塞子，充分反应后称量。2.把鸡蛋壳、食醋放入开口的广口瓶，充分反应后称量。学生边实验边观察，并把现象记录下来。学生观察到的现象基本一致：第1个实验，托盘天平仍平衡；第2个实验，托盘天平上指针偏向右边。此时，老师适时创设问题情境：这两个实验都遵守质量守恒定律吗？第2个实验的托盘天平为何失去平衡？学生各抒己见，展开了热烈讨论。在实验基础上，老师又创设第二个问题情境：在化学反应中反应物的质量与生成物的质量为何相等？请从分子、原子的观点分析。 　　通过实验及一系列问题的探究分析后，不但使学生从现象到本质、从宏观到微观理解了质量守恒定律的涵义，还培养了学生的实验操作能力和探究能力。很多学生在学习后记里写道：将化学实验作为学生学习新知识的桥梁，不仅促进我们积极地去思考，而且让我们真正感受到自己是学习的主人。 　　由此可知，化学实验既是化学课程重要的学习内容，又是进行学科探究的重要途径，也是设置、呈现问题的基本素材与方法。 　　二、创设问题情境，增加演示实验探究成份。 　　由于农村中学物质条件相对落后，新教材中的实验大多只能以演示实验的方式进行。这些实验，传统的做法是通过简单现象来验证结果，而且大多是对实验过程、方法照方抓药。这样，既没有真正发挥验证性实验的作用，也易造成学生不能正确认识科学的研究方法。所以，改进验证性实验、增加演示实验的探究性是必要的。实验探究模式是指学生在老师的诱导下，运用已有的知识与技能，充当新知识探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，配合实验，去探索问题和解决问题的一种活动方式。 　　如在学习通过氨水使酚酞试液变红的实验来探究“分子的运动性”时，先往小烧杯A、小烧杯B分别装入10ml酚酞试液与5ml的浓氨水，再用一个大烧杯罩住这两个小烧杯。当小烧杯A的酚酞试液变红时，老师并没有直接告诉学生结论,而是对小烧杯A的酚酞试液为什么变红创设了以下问题： 1.烧杯A放置一会儿，试液自然变红。 2.大烧杯内某物落入烧杯A，使酚酞试液变红。 3.烧杯B中散发出一种肉眼看不见的粒子进入烧杯A， 　使酚酞试液变红。 　　问题创设后，引导学生针对以上假设,仔细观察老师实验并进行论证： 1.在一烧杯中倒入酚酞试液，放置一会儿，无变化。 2.在一烧杯中倒入酚酞试液，并用大烧杯罩住，无变 　化。 3.把浓氨水滴入装有酚酞试液的小烧杯中，变红。 　　实验现象出来了，适时引发学生思考、分析，并得出结论： 1.创设问