高中新的学生成绩评价.ppt

高中新课程的学业成绩评价－理念和切入点 高凌飚 教育部华南师范大学基础教育课程研究中心 Email: gaolb@ Web page: /About/Group/200509/32.html 2006.7.3 新课程的评价理念 改变过去过分强调评价的甄别功能的状况，强化评价在促进学生、教师、学校和课程的发展方面的功能。 改变过去片面强调相对性评价标准、过多强调横向比较和共性和一般趋势的做法，注意纵向的比较，注意以被评价对象的进步为参照标准进行评价，注意被评价对象的个体差异。 改变只注重可以量化的内容的评价和忽视以至放弃对教学和学习的“质”进行评价的做法，强调对学习和教学的“质”进行评价。 改变过去只关注学生对知识的接受或认知能力的评价的做法，全面评价学生多元智力和能力的发展，包括学生在情感态度价值观方面的进步。 改变过去过多地倚重定量评价方法，甚至以书面笔试为唯一方式的做法，采用包括定性评价方法在内的多样化的评价形式。 改变过去将被评价者放在消极的被动地位的做法，提倡尊重被评价者的人格，发挥被评价对象的主动性，形成教师、家长、学生、管理者各方面共同参与、交互作用的评价模式。 改变过分关注评价结果而忽视评价过程，只注意终结性评价而忽视形成性评价的做法，做到过程与结果并重，形成性评价与终结性评价共存，重在评价的过程，重在形成性评价的做法。 淡化评价的功利色彩，恰如其分地解释和利用评价的结果。 落实新课程评价理念会遇到的问题 1、旧的评价观念的挑战： 现有的学业成绩评价体系与新课程的评价理念格格不入，甚至是背道而驰。由于评价对于教育教学工作有很大的回流作用，特别是在我国当前的背景下，考试评价受到社会的高度关注，不处理好评价的问题，新课程的理念就无法实现。评价的改革成为落实素质教育方针、实施国家新课程中的一个焦点。 2、高中新课程提出的新要求 高中新课程在目标、结构、内容等方面的改革要求对原有的学业成绩评价体系、方式和程序重新进行设计，以适应新课程的需要，落实新课程的理念。新课程迫切需要建立一个以促进学生发展为目的、对象和主体多元、方式多样的学业成绩评价体系。 3、教育系统以外的压力 全社会的急功近利，造成对长期培养目标的忽视和近期成效的过分追求，教育与评价的关系倒置。 社会诚信体系的缺失，使许多能够较好地衡量学生的基本素养的技术方法失去可信度。 在评价标准上过分追求统一，在评价管理方法上过分追求的简约和效率，给教育带来了相当严重的损害。 用管理、评价生产的方法管理教育，把教育质量和效果简单化为升学率或考试成绩等量化指标，造成对表面可见的、低层次的教学效果的过分追求，放弃了高层的教育目标。 建立与新课程相适应的高中学业成绩评价的体系 2×2 模型 两个层次：模块—毕业水平 两种方式：终结测验—过程性评价 正确认识和实施过程性评价 何谓过程性评价？ 在课程实施的过程中进行评价；对学生在完成学业的过程中所采用的学习方式，学生学习效果中无法用纸笔测验检测的成分，以及与学习密切相关的非智力因素进行评价。 为什么要进行过程性评价？ 对学习的质量做出全面的判断，肯定成绩，找出问题，有利于进一步的学习。 对学习过程进行反思，更好地把握学习方式方法，逐步学会学习。 体验掌握评价的方法，作为与终身学习相呼应的一个方面。 过程性评价要评价什么？ 学习方式 什么是学习方式 形式化的描述：合作学习、活动式学习，等等。 当学生面对学习任务时，他们对学习任务的价值取向和兴趣，以及他们对学习本身的认识，或者说他们的元认知水平，导致他们对学习效果产生特定期望，通过采用特定的途径去经历学习任务，往往也导向与期望相匹配的结果。 学习方式=动机+策略 → 效果 由于所涉及的动机和方法的不同，学习的方式可分表面式、深层式、和成就式等。新课程所倡导的是深层式的学习。 反映学生智能发展的过程性成果 无法通过终结性评价来检测，只能通过学习过程的表现来观察的学习方法； 与学科学习紧密相关而难以通过终结性评价衡量的智能因素，如解决现实科学问题的能力、创造能力等等； 通过学科学习而达成的高层次学习目标，如正确的科学观等等。 与学习密切相关的非智力因素 对学习任务的兴趣和意向； 透过学习过程反映出来的情感和态度； 谁来评？怎么评？—过程性评价的主体与方式 学生自己—自我反思式评价 同学—同伴相互评价 教师—根据观察和作业情况给评语 家长—根据在家中的表现进行评价 小组评价会 在模块结束时举行，1节课时间 学生分4－6人一组 自述报告: 学习的动机，学习的方法，学习的成果，经验和教训 分享经验，相互提意见 填写评价表 向全班汇报本组评价情况 教师的作用 组织小组评价会，制定评价表，对学生的汇