临安镇中心学校2014年特色成果(第二稿修改意见).docVIP

实施有效课堂管理 提升教师专业能力 ——构建有效课堂的实践与探索 建水县临安镇中心学校 课堂教学是教育教学的主阵地、主渠道，是每一位教师落实教育教学目标，培养人才的最基本、最重要的途径。抓好课堂教学管理是开展教学活动的基石，也是提高课堂效益的根本保证。因此，如何抓实课堂管理，构建有效课堂是教学研究的一个重大课题。 一、我镇课堂教学的现状 近年来，我们中心学校的教研员到镇内的各小学听课近千节，全是教师的常态课，这些常态课，真实地反映了小学课堂的真实现状——教师教得苦、学生学得累、课堂效益不高。虽然新课改已经实施十余年了，但我们的课堂教学还是墨守成规，涛声依旧，存在穿新鞋、走老路的现象，课堂效率不高。 二、存在的问题及问题分析 我们通过到学校仔细查阅教案，与学校领导、教师诚心交流，认真审视课堂教学管理工作，解开了我镇小学课堂效率不高的真正原因。 （一）城乡教师的素质存在很大的差距 我镇共有学校29所，826名教师，学校分布于城区、坝区、山区，也可以说是建水小学教育状况的缩影。通过到各类学校听课和交流，我们不难发现，城区学校教师的学历、专业素养、教学技能都高于坝区、山区学校的教师，课堂教学明显存在差距，严重影响了课堂效率和教学质量。 (二)教材内容把握不够到位 教材内容是教师课堂教学的根，更是魂。因此，教师要想提高课堂效率，构建有效课堂，就必须吃透教材，准确把握好教材内容。但由于现在的教材变化很快，很多教师还没有熟悉手中的教材，教材又变了，导致教师们对教材内容把握不够到位，甚至偏离了教学的轨道，严重制约着教学效率的提高。 (三)备课针对性不强，流于形式 备课是为上课做准备的，要想让一节课有实效，就必须根据本班学生实际认真备课。通过到校查阅教师备课本，我们发现90﹪以上的教师为了应付检查，都是照抄学校提供的教案、参考书，表面看上去，备得很详细，书写也很认真，但仔细阅读，这些备课内容根本不适合本班学生的学情，也就是针对性不强，流于形式，应付检查，我们可以想象课堂的教学效果。 （四）课堂教学方式单一，不够丰富 学生是课堂学习的主体。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。但只要走进课堂，就会发现“满堂灌”的教学现象比较严重，把学生当做被动接受知识的容器，满堂问，满堂塞。整节课下来，教师教得筋疲力尽，学生学得云里雾里，不知所措，导致教学活动成了摆样子、走过场。 三、问题解决的对策 针对以上课堂教学中存在的现象和问题，我镇采用了以下对策： （一）加大农村、山区教师的培训力度 采用“请进来，走出去”的方式，对农村、山区教师进行各项素养的培训，把外出培训的机会让给农村、山区教师，让他们在教学思想、教学技能、方法上得到改观。发挥教研部门的功效，多关注农村、山区学校，关注他们的教学动态，一起剖析、诊断课堂教学。提供农村、山区教师教学展示的平台，提升他们的专业素养，缩短城乡教师素质的差距。 (二)重视发挥各级优秀教师的辐射作用 利用我镇各学科名师、各级骨干教师的辐射、引领作用，开展丰富多彩的教学活动，真正做到以点带面、以优带良、以熟带生，使大部分教师主动学习钻研，养成终生学习的好习惯，从而大面积提高我镇教师的教育教学水平。 (三)建立、落实集体备课的制度 充分发挥校内教研组、年级组集体备课、相互学习交流的优势，克服自我保守、各吹各打等教学的随意性。通过集体备课，充分发挥教师的集体智慧，将好的教学思想、方法、手段大面积地推广到教学活动中，让更多的师生得到提高、受益。 （四）学习借鉴操作性强的先进教学模式 要求各学校组织教师学习国内先进的教学模式，如江苏洋思中学的“先学后教、当堂训练”的模式，杜郎口中学的“三三六”模式等，在充分分析自己学校的校情、学情的前提下加以创新使用，探索切合学校实际的教学模式，如建水一小的“先学后教，以学定教”的模式，建水三小的“生本课堂”教学模式，建水四小的“乐学敏思”教学模式，充分调动学生参与，让学生动起来，让课堂活起来，真正落实学生的主体地位。 四、取得的成效和经验 近年来,我镇狠抓课堂教学管理，以教研为先导，研以致用，促进教师的专业能力，提高我镇办学的软实力，不断提高课堂教学效率，构建有效课堂，进行了一系列探索，取得了明显的成效。 （一）探索研究出了“四室引领，发挥示范，送教下乡”的课堂研修模式，缩小城乡差距 为全面提高我镇教师业务素质和教学质量，搭建优秀教师间的合作交流平台，培养我镇青年骨干教师队伍,深化我镇教育教学改革，结合实际，我镇成立了“临安镇中心学校青蓝工作室”，下设四个青蓝工作室，即：青蓝语文工作室，青蓝数学工作室，青蓝英语工作室，青蓝综合学科工作室。每个工作室由10—12名成员组成，配有主持人和主持人助理。成员以镇内名优骨干教师为主体，以学科教学研究为纽带，以学科工作室为平台，进一步发挥骨干教师在教育教学中的引