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高职?课程?开发?文献?综述?范文? ?毕业?论文?答辩? ?高职?课程?开发?文献?综述?范文? 高?职课?程开?发文?献综?述范?文 ?一、?关于?高职?课程?开发?模式?的综?述 ?当前?国内?外对?高职?课程?开发?模式?的研?究取?得了?一定?的成?果，?形成?了一?些具?有代?表性?的课?程开?发模?式，?通过?对这?些开?发模?式的?分析?我们?发现?： ?第一?，不?管是?国内?还是?国外?，在?课程?开发?模式?上学?科论?取向?依然?浓厚?，对?职业?论的?取向?仍然?停留?在表?面，?甚至?是流?于形?式;?第二?，国?内课?程开?发模?式大?都是?对世?界主?要课?程开?发模?式的?简单?的演?绎与? 拿?来 ?，也?就是?说当?前我?国的?课程?开发?模式?缺失?本土?特色?，没?有一?个清?晰的?指导?课程?开发?的理?念;?第三?，已?有的?课程?开发?模式?理论?和实?践是? 两?层皮? ，?缺乏?行之?有效?的联?系，?理论?与理?论之?间的?假设?经不?起推?敲，?缺乏?逻辑?性，?对新?的理?念的?执行?力不?够;?第四?，在?这些?课程?开发?模式?中，?具有?专业?和职?业特?色的?课程?稀少?，仍?不足?以影?响和?改变?高职?课程?的现?状。?因此?，如?何构?建适?合当?前高?等职?业教?育发?展需?求的?课程?模式?成为?当务?之急?。 ?二、?关于?课程?实施?的综?述 ?关于?课程?的实?施，?一般?而言?，国?内外?存在?三种?取向?，即?课程?实施?的忠?实取?向、?课程?实施?的相?互适?应取?向和?课程?实施?的创?生取?向。?忠实?取向?者认?为课?程实?施的?过程?就是?忠实?的执?行课?程计?划的?过程?;而?相互?适应?取向?则认?为课?程实?施的?过程?是在?实际?的教?育教?学情?景中?不断?调整?，互?相适?应的?过程?，创?生取?向者?则认?为课?程只?是实?施时?的一?个参?考，?不应?该课?程本?身所?束缚?，而?应该?结合?学生?的实?际和?具体?的情?景进?行创?设，?倾向?于对?师生?所联?合创?造的?教育?经验?及整?个过?程的?学习?，也?就是?说课?程的?真正?开发?者应?该是?教师?和学?生，?而不?是学?科专?家。? 针?对当?前职?业教?育课?程开?发的?9种?模式?，也?出现?了与?之相?对应?的课?程实?施模?式。?但由?于自?身条?件等?原因?，这?些模?式往?往停?留在?理论?探索?，对?于其?具体?运用?的研?究的?文献?则很?少。?袁玲?等通?过探?究发?现实?施工?作导?向课?程体?系对?现有?的职?教师?资是?一种?挑战?。基?于工?作过?程的?教学?是按? 咨?询、?计划?、决?策、?实施?、检?查、?评估? 完?整的?工作?过程?进行?的，?在教?学中?根据?工作?任务?的完?成顺?序，?将理?论知?识与?技能?、分?析与?决策?、实?施与?评估?、工?作与?环境?融为?一体?，要?实施?这样?的教?学必?须是?一个?教师?团队?共同?完成?课程?的教?学内?容，?要求?学校?教师?必须?有企?业工?作经?历和?有教?学经?历的?企业?技术?人员?共同?参与?。陈?金伟?通过?在教?学实?践中?的体?会，?认为?技工?类职?业院?校应?积极?推行? m?es? 教?学模?式。?叶四?山等?则以?教育?实践?为依?据，?指出?应该?整合?不同?教育?方法?，这?样更?有利?于b?e模?式教?学实?效的?取得?。同?时还?分析?了中?国教?育体?制的?弊端?对b?e教?育实?效的?取得?深层?次的?影响?，并?提出?了如?何解?决这?些问?题的?对策?。 ?双元?制 ?模式?对中?国的?影响?最大?，对?中国?职业?教育?的发?展提?供了?良好?的借?鉴。?谢辉?通过?教学?实践?认为?课程?改革?中要?借鉴?ta?fe?课程?在培?养方?式、?教学?方式?、课?程安?排等?诸多?方面?的灵?活性?，为?学生?提供?社会?变革?和职?业转?变过?程中?所需?的各?种知?识和?技能?。 ?蒋乃?平、?姜大?源、?石伟?平、?徐国?庆等?也对?各自?所研?究课?程开?发模?式下?的课?程实?施情?况进?行了?探索?，并?总结?了许?多有?益的?经验?和策?略。? 从?已有?的研?究，?可以?看出?对课?程实?施的?研究?往往?局限?于理?论的?推演?，缺?乏必?要的?实践?作支?撑，?缺少?具体?的实?施路?径，?所提?取的?课程?实施?仅仅?局限?于一?种呼?吁，?一种?理论?化的?诉求?，而?没有?具体?到如?何教?，如?何做?。 ?三、?关于?教师?胜任?能力?的综?述 ?胜任?力的?提出?源于?对传?统人?