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关于?读书?活动?心得?体会? ?关于?读书?活动?心得?体会? 关?于读?书活?动心?得体?会 ?在给?教师?角色?定位?之前?，我?们应?该了?解一?下什?么是?新课?程??新课?程的?理念?应当?是：?以学?生发?展为?本。?所谓? 学?生为?本 ?，就?是指?一切?为了?学生?的价?值观?，高?度尊?重学?生的?伦理?观，?全面?依靠?学生?的行?为观?。这?就是?新课?程改?革的?核心?。在?这个?理念?的解?读中?，学?生，?这个?元素?无疑?是居?于核?心位?置，?自然?，相?应的?教育?教学?行为?都应?当围?绕着?这个?核心?元素?来进?行。? 我?们先?弄清?楚在?新课?程中?课程?环境?发生?了或?者即?将要?发生?哪些?变化?。传?统课?程环?境中?教师?的位?置是?处于?中心?，现?在这?个位?置应?由学?生来?占领?;对?学生?发展?变化?的关?注范?围也?由单?向发?展变?为多?方面?发展?，这?其中?包括?学生?的学?习方?式、?学习?状态?、学?习反?应，?即由?独立?学习?变为?合作?学习?，由?接受?学习?变为?探究?式学?习，?由被?动反?应变?为有?计划?的行?动;?而教?学活?动内?容也?由固?有知?识的?教学?变为?批判?思维?的训?练和?基于?选择?、决?策的?学习?。再?概括?点说?，教?师在?教育?过程?中已?由一?线的?运动?员变?为二?线的?教练?员，?对学?生的?关注?却由?一个?结果?意义?上的?一点?变为?过程?意义?上的?一面?。为?适应?新形?式的?发展?，在?新课?程背?境下?，作?为知?识传?授者?他的?角色?将发?生变?化。? 一?、由?重 ?教 ?向重? 学? 转?变 ?在以?前课?堂教?学中?，教?师牵?着学?生走?，学?生围?绕教?师转?，以?教定?学，?让学?生配?合和?适应?教师?的教?。长?此以?往，?学生?习惯?被动?学习?，学?习的?主动?性也?渐渐?丧失?。显?然这?种以?教师? 讲? 为?中心?的教?学，?使学?生处?于被?动的?状态?，不?利于?学生?潜能?开发?和身?心发?展。?新课?程提?倡，?教就?是为?了学?生的?学，?树立?学生?的主?体地?位，?重视?学生?的主?体作?用，?根据?教材?内容?，结?合学?生现?实生?活中?的所?见所?闻的?社会?现象?以及?新鲜?事、?新难?点、?新社?会热?点问?题组?织学?生思?考讨?论及?争论?，让?学生?在课?堂上? 活? 起?来，?充分?发挥?学生?的主?动性?、积?极性?。 ?新课?改中?的教?学过?程是?师生?交往?、互?动的?过程?，教?师要?坚信?：人?人有?才，?人无?全才?，扬?长避?短，?人人?成才?。新?课程?带给?我们?且要?求我?们做?到：?教学?过程?是师?生交?往，?积极?互动?、共?同发?展的?过程?。把?教学?本质?定位?为交?往，?是对?教学?过程?的正?本清?源。?对教?学而?言，?交往?意味?着对?话，?意味?着参?与，?意味?着相?互建?构，?它不?仅是?一种?教学?活动?方式?，更?是弥?漫、?充盈?于师?生之?间的?一种?教育?情境?和精?神氛?围。?对学?生而?言，?交往?意味?着心?态的?开放?，主?体性?的凸?现，?个性?的张?显，?创造?性的?解放?。对?教师?而言?，交?往意?味着?上课?不是?传授?知识?，而?是一?起分?享理?解;?上课?不是?无谓?的牺?牲和?时光?的耗?费，?而是?生命?活动?、专?业成?长和?自我?实现?的过?程。? 二?、由? 一?言堂? 向?平等?融洽?转变? 在?以往?的课?堂教?学中?，教?师对?学生?处于? 我?教你?学 ?、 ?我讲?你听? 的?地位?，学?生完?全任?教师?摆布?，受?教师?的灌?输，?教师?处于?居高?临下?的地?位，?师生?之间?的关?系显?然是?不平?等的?。 ?现代?教学?论研?究表?明，?学生?的学?习存?在两?个心?理。?一个?是 ?感觉? 思?维 ?知识?、智?慧的?过程?;另?一个?是 ?感受? 情?绪 ?意志?、性?格过?程。?前者?是一?种认?知过?程，?是智?力活?动;?后者?是情?感过?程，?是非?智力?活动?。两?者密?不可?分。?缺一?项都?不成?其为?真正?合理?的学?习过?程。?只看?重认?知过?程，?却忽?略情?感过?程，?丢弃?了非?智力?因素?在学?生学?习过?程中?的巨?大作?用，?是当?前学?生厌?学和?课堂?教学?效率?低的?一个?重要?原因?。 ? ? ?关于?读书?活动?心得?体会? 关?于读?书活?动心?得体?会 ?教学?过程?中最?活跃?的是?师生?之间?的关?系，?教师?和学?生都?是有?情感?、有?思维?的教?学统?