头脑风暴与英语教学中发散性思维训练.docx

头脑风暴”与英语教学中发散性思维训练作者: 莫勤勤 杭州外国语学校?摘要: 现行的许多新教材的主要特点就在于其实用性，注重学生的思维训练和知识的灵活运用，体现了英语学科的工具性。 “头脑风暴”在英语教学中的应用突破了定势思维的限制，它虽然不是发散性思维训练的唯一途径,但它在英语教学中的运用的确起到了拓展学生思维的新奇思路的作用。在语言教学过程中，对学生进行发散性思维训练，教师可以为学生提供展示他们创造性思维能力的机会，有助于他们开阔思路，丰富想象，变被动学习为主动学习，改善学习策略，提高学习质量。关键词:? 发散性思维训练 头脑风暴 联想??一、“头脑风暴”（Brainstorming）与发散性思维 　美国心理学家吉尔福认为，发散性思维（也称求异思维）是指“从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一来源中产生各种各样的尽可能多的输出。”发散思维强调通过联想和迁移对同一问题形成尽可能多的答案，并设法寻找各种解决途径或最佳途径。它牵涉到人们对一个问题的多角度的思考和假设、信息和条件的重新组合、思路拓宽、逆向比较等。它的优势在于突破了定势思维的限制。 　“头脑风暴”是起初是由美国创造学家亚历克斯. 奥斯本（Alex Osborn）提出的一种运用于商业界的会议技巧，是指在一定时间内，通过大脑的迅速联想，就某一特定问题产生尽可能多的想法和假设，从而找到一种或多种解决办法的思维方法。“头脑风暴”是通过会议形式，让所有的参与者在轻松愉快的气氛中畅所欲言，大胆假设，交换想法，以此激发参与者的创意和灵感。 　从定义不难看出“头脑风暴”与发散性思维的许多吻合之处，因此，“头脑风暴”已经被许多领域采用，成为发散性思维训练的一种有效形式和技巧。二、现行教材特点及英语教学现状 　现行的许多教材的主要特点就在于其实用性。它在内容选择上丰富多彩、新颖时尚，涉及领域广泛；强调大输入量，以话题为主线，因而，语言知识点分散；注重学生的思维训练和知识的灵活运用，体现了英语学科的工具性；提倡合作学习和团队协作精神。然而，目前的英语教学参差不齐，也不乏对新教材理解透彻者，教材作用发挥得淋漓尽致，但也有对新教材不知所措者，就课本教课本，知识拓宽不足。从教学效果来看，既丢掉了旧教材在语法、句型结构等方面的　长处，又没有发挥出新教材在语言交际功能方面的优势。教学过程中内容容量小、节奏过缓、思维训练过少。 　我国中学英语教学的目的之一是，“在学习中，发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础”。尽管新教材对英语教师的素质提出了更高的要求，但是任何人都无法做到无所不知，因此，这种高要求主要体现在英语教师处理教材和驾驭课堂的能力方面。三、“头脑风暴”在英语教学中的应用 　心理学研究表明，在智力和创造力的各要素中，思维能力的培养占据核心地位。在语言教学过程中，对学生进行发散性思维训练，教师可以为学生提供展示他们创造性思维能力的机会，有助于他们开阔思路，丰富想象，变被动学习为主动学习，改善学习策略，提高学习质量。大多数情况下，“头脑风暴”被用于英语教学的“热身”阶段 (warming-up stage),　但实际上，它可以被运用于课堂教学的许多方面。下面笔者从“头脑风暴”使用中的基本规则、过程管理基本原则和适用范围等几个方面来探讨。五个基本规则： 　（１）延迟或不评论他人构想； 　（２）鼓励狂妄的和夸张的想象； 　（３）重量不重质； 　（４）寻求思想的联想和配合, 允许在他人提出的观点之上建立新的观点; 　（５）所有构想平等，每个想法都有相等的价值。过程管理基本原则： 　（１）明确议题； 　（２）议题应在参与者关心的范围内； 　（３）记录所有构想； 　（４）讨论气氛自由轻松； 　（５）合理控制时间。适用范围： 　（１）热身活动（Warming-up activities）： 　热身活动主要用于听、说、读、写等技能训练课堂教学中，其目的是为课堂教学的主体阶段做好准备，保障主体教学活动的顺利进行，同时也兼有信息及知识联想和预测将学知识的功能。因为热身活动旨在通过学生对相关知识和信息的联想激起他们参与主体活动的欲望和热情，它对问题答案或结论的准确性要求不高，所以，非常适合用“头脑风暴”技巧设计活动。联想有助于复习回顾已学知识，但这种复习不是强制性的，而是学生主动的自发的复习。轻松自由的气氛避免了强制性复习所带来的焦虑和压力，从而是复习效果事半功倍；自由联想给了学生展示个性和对已学知识的不同理解和归类的空间；思想的配合体现了合作学习理论，有助于培养他们的团队协作精神，并促使他们形成对将学知识的不同角度的渴望（expectations）。 　教学示例 1: 　活动类型：Warming up activities 　主 题：Properties of W