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满足个别需要，注重教学实效 ——三年级（下）英语个别化教学设计 宝山区广育小学 徐洁兰 【设计说明】 “随班就读”的教育是一种从学生的个别差异出发的、使人充分发展的教育。实施个别化教育，要满足学生个别需要，照顾学生差异，较好地满足随班就读学生在普通学校里受到特殊的教育。教育教学的作用不再局限于弥补他们的缺陷，同时需要扶植他们的长处和优势。这对学校尤其对普通班教师提出了更高的要求。Module 2 Unit 1 Animals I like》这课时，对班级普通学生的教学目标是认知（即能理解、读出和背出）单词lizard, snake，对 L生则是能认识并理解这两个单词的含义，能独立读出；普通学生要求掌握ts, ds 的发音规律，对L生则不作这一要求；普通学生要求能够熟练运用句型：Do you like snakes? Yes, I like snakes. No, I don’t like snakes.进行交流，L生则是能够在同学帮助下运用这些句型进行简单交流。 三、注重评价，是激发学习兴趣的有效手段。 评价具有导向、激励的功能，但又是一把双刃剑。评价的好，可以适时的鼓励、激发学生的学习兴趣，而单一的评价，对于学生来说，不仅不能起到鼓励的作用，有时更是打消了学生学习积极性。 L生虽然口齿不清，有些口吃，学习自信心不足，回答问题很少有对的时候，但他积极性很高，经常举手。所以我精心设计对他的提问，每次只要他回答对，我便利用教师评价、同伴评价和实物奖励等各种方法及时给予肯定和鼓励，让他树立起自信心。 在教学《Module 2 Unit 1 Animals I like》这课的开始二三分钟是由旧知引入新知的阶段。我请L生来讲出这些简单的旧的知识。在众多高高举起的手中，老师偏偏挑中了他的，而且虽然说得结结巴巴，但他讲出了正确答案。首先他分明感受到了老师对他的关注，其次老师对他答案的肯定也使他的自信心倍增。师生间良好的情感交流为他本节课认真听讲，积极参与做好了铺垫。其后，每个新授环节，不论是单词还是句型，在多名普通学生朗读后我总要请L生也来读一读，不让他游离在课堂教学之外，同时检查他的掌握情况，及时给他鼓励。在学生小组操练的时候，我总是先看看他的情况怎样，再给他鼓把劲，让他一直能感受到老师的关注。 对于随班就读学生，在日常教学中尽量满足其个别需要，设计教学、实施教学时都能切合实际、注重实效并持之以恒，必然能较成功地满足其在普通学校里接受特殊的教育。 学期教学设计 (2007学年第二学期) 学科 英语 年级 三年级 起讫时间 2008年2月—6月 基本情况 姓名 小 李 性别 男 出生年月 1997.6.30 残障 类别 智力： √ 听力： 视力： 智力障碍 IQ： 59 听力障碍（dB） 左耳 无 右耳 无 社会适应性： 视力 障碍 左眼 无 右眼 无 学习 基础 L生对所学英语知识的掌握只停留在词和简单的单句上。例如：pen, bag等学习用品单词，red, yellow等颜色单词，经常复现并且词形简单，该生掌握较牢固。而复现率不太高及词形复杂的词，例如：window, blackboard等就只会听、说，而不能扎实掌握。容易混淆的词，例如：blue, balloon，也不能分辨。简单的单句，例如：I am five. He is tall. She is fat. 能听、说，但句子只要有一问一答，或更多的句子，需要转两个弯理解的题目，该生就难以掌握。 教学目标 （知识技能、过程与方法、情感态度价值观） 1．知识技能：能认识、读出、听懂单词：hair, brown, eye, mouth, can, can’t, bus, car, boat, soft, hard, rough, smooth, hot, cold, sweet, sour, lizard, snake, do, like, tiger, panda, doll, bear, mum, have, has, tooth, wolf, purple, sea, dress, blouse, T-shirt, shirt, pitter patter, fall, lorry, loud, radio, parrot, spring, summer, autumn, winter, warm, cool, dry, wet; 能用句型：What can you see? I can see… What colour is it? It’s… What can you hear? I can