情境尊重人文体验——关于新课改下历史课堂教学有.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 1 PAGE PAGE 1 创设历史情境 尊重人文体验——关于新课改下历史课堂教学有效性的思考 【内容摘要】保证中学历史课堂教学的有效性，须在教育思想上坚持人文主义的基本精神。当今课改的核心价值，正是对人本精神的发展。现在有些老师较片面地理解新课程的理念，在具体的教学过程中不遵守常规课堂的基本要求，不尊重人本精神的体验，大大地降低了课堂教学的有效性。那么如何才能提高历史课堂教学的有效性呢？作为一名历史教师，通过长期的教学实践，我深感：创设有效的历史教学“情境”，尊重学生“身临其境”的体验对提高中学历史课堂教学质量至关重要。 【关 键 词】教学的有效性；人文主义精神；情境教学；体验教学 有句名言“思想有多远，我们就能走多远”，这句话虽有些偏驳，但它说明了“思想是行动的先导”。在时代被新课改潮流冲击的今天，我们固守传统的教学方式已不可取，历史的经验告诉我们：只有抱着开放、创新的姿态，迎接新课改的洗礼，更新我们原有的教学理念，尽快转变传统的教学方式，才能在时代的浪头站稳脚跟。 一、基本的教学理念：人文主义精神 1．传统的应试教育严重束缚人性 二战结束以后，一位从德国纳粹集中营侥幸活下来的幸存者，给自己的中学校长写了一封信。 亲爱的老师： 我是纳粹集中营的一个幸存者。我亲眼看到了别人没有看到过的事实：高级工程师建造了毒气战；医术高超的医生毒死了孩子；受过严格教育和培训的护士残害了婴儿；高中和大学的毕业生们用枪打死或活埋了妇女和儿童。因此，我对教育产生了怀疑。我请求：帮助你的学生成为人吧！再也不要培养出学问渊博的恶魔、技术高超的精神变态者以及受过高等教育的侩子手。…… 这封信的确撼人心魄，“帮助学生成为人”是不是也是今天中国教育最大的课题呢？ 可见，传统的应试教育严重扼杀了人性。就历史课堂教学而言，可以用“五重五不重”来概括。一是只重学不重用。传统教学强调学习系统的书本知识，但对于哪些知识用处大，哪些用处小，在什么条件下怎样用以及知识之间如何配合运用来解决实际问题等没有足够重视，结果在所难免地培养了很多高分低能的学生。造成这一结果的症结在于教学过程中重理论轻实践，重理性轻感性。二是只重结果不重过程。传统教学只重视学生学习知识本身，而不重视掌握获取知识的方法，教学与实际要求脱节，结果学生只会呆读死记，思维和创新能力较差，更不懂超越教师和教材。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。三是只重教师不重学生。传统教学过分强调教师的作用，忽视学生主体地位，教师在课堂上唱独角戏，教学不可避免地成了制造“失败者”“自卑者”“高分低能者”的机器。四是只重认知不重情感。传统教学将学生视为认知工具，不重视学生作为人本主体的最重要的感受、情感、价值和潜能。五是只重计划不重开放。在传统教学中，每节课无一例外地按计划进行，以完成规定的教学进度，使得课堂教学仅仅成为教师把设计好的教案进行展示，没有任何生机和活力。课堂枯燥乏味，教师和学生没有创造力。当然，这样的课堂教学不能全怪历史老师，主要是我们这个时代的悲哀。 2.新课改理念：以人为本，尊重生命体验，彰显课堂活力 历史上中外教育史上教育大家们的思想和实践的根本出发点，现今中外教育改革的核心，都未超出人文主义的这一基点。人文主义最基本的精神，就是以人，尤其是个人的兴趣、价值观和尊严作为出发点，将人的天性、快乐、幸福看得高于一切。 作为国家意志的我国本轮新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本，发展学生的个性，促进学生和谐发展”，这无疑是人文主义基本精神于教育的体现和要求。 传统课堂是教师抱着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走；教学是什么？就是教会学生如何学。①为此要实现两个转换：一是角色的转换，即诠释的是“教师”与“学生”的关系：教师不能再是高高在上的“圣人”，抱着“师道尊严”不放的老师，学生一见就怕的老师，而是走下三尺讲台，走到学生中去和他们一起探讨学习，共同研究问题，交流彼此思想的老师，做学生学习的合作者、引导者和参与者的老师，教师是平等中的首席，实现师生相长；因为教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着人人参与，意味着平等对话。只有这样才能走进学生的内心世界，形成一个真正的“学习共同体”。二是行为的转换，即紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”①：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变 。（一）教师的教学方式的转变 。在新课程的理念下，教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展。教师的教学方式，重要的是要创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造一个轻松、宽容的课堂气氛；教学活动具有创造性，可以结合课堂的具体情境和学生的兴趣急性发挥；知识的学习不必遵