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新课程理论的特点 新课程是民主的、开放的、科学的，课程不仅是预设的，而且是生成的 教学不只是忠实的传递和接受的过程，更是课程创生与开发的过程。 教师与学生是课程的有机组成部分。 现代课程观 新的课程观把教学与课程这两个概念统一起来： 课程由专制走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生。 课程不再是“文本课程”（教学计划、课程标准、教科书等文化），而更是“体验课程”（被教师和学生实实在在地体验到地课程|） 课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程，教师和学生是课程的有机组成部分，是课程的主体，教师和学生共同参与课程的开发，共同创生课程。 新课程改革的具体目标 实现课程功能的转变 体现课程结构的均衡化、综合性和选择性 密切课程内容与生活和时代的联系 改善学生的学习方式 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 实行三级课程管理制度 新课程倡导的学习方式 自主学习 探究学习 合作学习 教学方式的转变 教师要更新教学观念与教学方式，引导学生向新的学习方式转变 教师要改变对自身的认识和对学生的认识 教师要确立新的教学观，积极改变教学方式 传统的教学忽视了学生的生活经验和亲身体验 （二）教育工作者要积极探索新的学习形式，使学生成为学习的主人 现代学习方式的基本特征 主动性—首要特征 独立性—核心特征（依赖性） 独特性 体验性—突出特征 问题性（问题是产生学习的根本原因） 现代教学观 教学是课程创生与开发的过程 教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程 尊重 ①尊重智力发育迟缓的学生②尊重学业成绩不良的学生③尊重被孤立和拒绝的学生④尊重有过错的学生⑤尊重有严重缺点和缺陷的学生⑥尊重和自己意见不一致的学生， 民主 ①和学生制定计划作出决定，是民主②容纳不同的观点和意见，是民主③勇于承认自己的错误，并向学生道歉，是民主④给学生解释说明的时间和机会，给学生自己改正错误的机会，也是民主 教学重过程甚于重结果 1.要让学生经历过程2.要创设生活情景，教材是例子，是教师教学的凭借，教师要善于从生活中挖掘课程资源，创设真实的、复杂的生活情境，让学生在情境中发现问题，自己设计方案解决问题。3.要善于引导 教学更为关注人，而不只是学科 1.关注学生的情感需要2.重视情感、态度、价值观的教育 现代学生观 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念 学生是发展中的人 学生的身心发展是有规律的 学生具有巨大的发展潜能 学生是处于发展过程中的人 学生是独特的人 学生是完整的人 每个学生都有自身的独特性 学生与成人之间存在着巨大的差异 学生是具有独立意义的人 学生是客观存在的人 学生是学习的主体 学生是责权主体 或者 乐观地估计学生的天性——多看优点，会赞美 在教育上，我们倡导用积极的眼光和态度来估计学生的天性，善意地评估学生的行为表现，在教育实践中，多看学生的优点，多赞美学生。 用发展的观点看学生——悦纳错误，多宽容 后进生的问题 怎样看待学生的错误 学生具有巨大的发展潜能——相信学生，多期待 教师期待（罗森塔尔效应） 学生是人——爱护尊重，讲民主 第一学生既然是人，不是物，那么他们就有情感，有尊严。所以我们在实施教育时不能忽略学生的情感，把学生当“知识容器”来对待，也不能做有损学生尊严、玷污学生人格的行为。其次，学生是人，但却是与成人存在巨大差异的人。学生有着自己独特的内心世界、精神生活和内在感受，有着不同于成人的观察、思考和解决问题的方式。所以我们在与学生对话时，应该学会蹲下身子和学生说话，学会用学生的眼光去看问题，这样就能更多地理解学生的行为，理解学生学习中的困难 第二，学生是法律人，在现代社会，学生享受社会公民的权利并承担一定的法律责任，是一个责权主体。把学生最为责权主体来对待，就要正确恰当的处理好学生权利与教师职责的关系，做到既尊重和保护学生的权利，同是又能对学生实施有效的管理，担负起教育人、塑造人的职责。 现代教师观 教师角色的转变 从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者 从教师与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者 从教师与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者 从学校与社区的关系看，教师应该是社区型的开放型教师。 教师教学行为的转变 在对待师生的关系看，新课程强调尊重赞赏 尊重 ①尊重智力发育迟缓的学生②尊重学业成绩不良的学生③尊重被孤立和拒绝的学生④尊重有过错的学生⑤尊重有严重缺点和缺陷的学生⑥尊重和自己意见不一致的学生， 不伤害学生①不体罚学生②不辱骂学生③不大声训斥学生④不冷落学生⑤不羞辱、嘲笑学生⑥不随意当众批评学生 ①赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长②赞赏每一位学生所取得的哪怕是及其微小的成绩③赞赏每一位学生所付出的努力和所变现出的善意④赞赏每一位学生对教