PBL教学法在传统中医学临床护理教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 PBL教学法在传统中医学临床护理教学中的应用 袁姣（湖北医药学院附属人民医院中医一病区 湖北十堰 442000） 　　【摘要】本文论述了PBL教学法在传统中医学临床见习课的实施教学步骤，通过效果反馈，该教学法取得了初步效果,明显增强了学生主动学习的积极性,教与学的互动性得到改善,采集分析临床资料的能力得到加强。同时,PBL在应用过程中也存在着问题,如一部分学生不喜欢PBL教学法,设备和师资不足,课时不能满足PBL要求等。 　　【关键词】PBL教学法 护理临床教学 问题 学生为中心 传统中医学 　　【中图分类号】R471 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5085（2014）11-0014-02 　　【Abstract】This paper discusses the implementation of PBL teaching method in traditional Chinese medicine clinical practice class teaching steps, through the effect of feedback, exist the problems in the process of PBL in application, such as some students dont like the PBL teaching method, equipment and teaching task, can not meet the requirement of the PBL teaching time, etc. 　　【Key words】PBL teaching clinical teaching questions student-centered Traditional Chinese Medicine 　　当今医学科学迅猛发展，知识更新日新月异，临床实践医学教学作为医学教育的必要组成部分，对带教老师和学生都是极大的挑战。教学过程以教师为中心，学生处于被动的这种灌输式的传统教学模式，已经严重抑制了学生学习的积极性和主动性[1]，也间接使大部分临床带教老师教学的信心降低。而近年来在国际上备受关注的一种新型医学教学模式，即以问题为基础的教学模式(PBL)作为一种着重培养学生创照性思维和解决问题能力的新型教学理念和教学模式，逐渐走进了临床护理见习的课堂。 　　1 教学方案 　　PBL教学法是基于问题的学习，而其核心在于发挥“问题”对学习过程的指导作用，这些问题既包括开始阶段老师提出的问题，也包括学习过程中学生自己提出的问题。 　　授课以临床见习中的护理本科生为对象，以20人左右为宜，整个教学时间控制在1-2周。将学生每4-5人分成一组。 整个教学采用设问-讨论-总结三段式教学： 　　1.1提出问题阶段 　　在教学开始阶段，有老师根据专业教学目标、教学内容有针对性选择病例，提出要学生掌握的重要问题，PBL的问题具有以下特点[2]：藏匿在真实的病例描述中，含有众多未知、模糊的成分，不易辨别；不能直接获取答案，须调查讨论后才能发现其复杂性；解决过程涉及判断推理、收集分析信息等一系列技能；解决方案或答案不止一个。 　　1.2 组织讨论阶段 　　老师在课前利用较短的时间介绍一下眩晕的一些概念，以利于学生能够更好地投入到问题的讨论中，然后分组发言。各小组推选一名代表将总结归纳的答案进行一一汇报，发言完毕后由其他人进行补充。 　　1.3 总结评价阶段 　　讨论结束后，由老师做最后的陈述，对一些共性的问题及争议大的疑难问题进行详细分解，总结归纳本课程的重点难点，补充扩展相关知识，同时对各组的发言进行点评，老师不在使用旧的教学评价标准，不再使用唯一的、标准化的答案来衡量学生的学习效果，要肯定他们的正确观点，指出不足之处，提出改进要求。 　　2 效果反馈 　　对学生进行民意调查显示，78%以上的学生反映这种教学模式收到良好效果，提高了他们临床结合实际、发现问题解决问题的能力，拓展了他们的思维。通过向病人采集病史及小组讨论，锻炼了沟通能力及协作精神，通过总结发言，锻炼了归纳总结、口头表达的能力，另外在查阅知识的过程中又提高了文献检索的能力，对于自己通过努力获得的知识吸收和消化起来也容易了很多。 　　3 PBL教学法的优势 　　3.1有利于调动学生学习的积极性和主动性[3]。PBL教学法改变了传统的授课方式，护生不再是被动的接受知识，而是以发现者、探索者、研究者的身份，通过独立思考和主动查阅资料而应用知识、获取知识。 　　3.2比较适合临