“自主——探究——合作”地理课堂教学模式的构建.docVIP

精品论文 参考文献 “自主——探究——合作”地理课堂教学模式的构建 黄佩佩 摘要：“随着教学改革的深入，课堂改革发生了许多新的变化。但是更多的是有形式而无实质”，无法激发学生的学习探索思维。而当今社会生活方式的变迁及科学技术的突飞猛进，对我们都提出了全新挑战，要求每个社会成员都具有终身发展的能力。因此，课堂教学应落实到学生的学习和发展上，亟需关注学生自主、探究、合作能力的培养。 关键词：自主；探究；合作 尽管新课程的改革在不断深入，课堂教育模式已有一定的突破性发展，很多旧的课堂结构还有很大的惯性，备课以“教”为主，上课以教师为中心，形式单一的现象依旧存在。这与教改不相适应，也使得学生的自主创新学习的潜能得不到最大程度的开发。因此，课堂教学模式的变革势在必行。 教学改革的模式需要掌握一定的教学模式，但要避免教学的模式化，保证地理教学的灵活多样，生动活泼。因此，要加速建立多种多样，具备时代特征的综合模式系统，探索综合运用各种教学模式的最佳途径，本文着重于课堂自主探究合作模式的构建。 一、自主学习模式 讲解——接受的教学模式最突出的特点是可以在有限的时间内，使较多的学生比较迅速地、有效地接受系统完整的知识，掌握知识结构，教师的主导作用直接得到发挥，在一定意义上体现了教学作为一种简单的认知过程的特点，对传授知识来说，效率较高，是最经济的教学模式之一。所以在教学实践中运用较广，长盛不衰。但由于这种模式过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用和主动作用，不利于调动学生学习的积极性，也不利于能力的全面培养。 学习中并非都是被动机械的，主要看教师能否调动学习的积极性，促使他们自觉、主动地学习。整个教学过程是以学生自主能动学习为主，教师在其中只起指导、辅导和引路的作用，把学生摆在了教学的主体地位。这就要求教师应从学生主体观的角度，全盘考虑运作过程。不是简单的教师问学生答，也不是形式互动。要设计选择利于学生全程参与的教学过程和教学内容，让学生在参与过程中学习知识、形成能力，使学生真正成为教学的主体。 例如，在《常见的天气系统》中的“锋与天气”这一知识点的教学设计，采取从学生的生活实际经验出发，以学生为主体，以贴近生活实际的天气现象实例为素材，如从每天收看的天气预报入手，启发、引导学生思考、分析、讨论随着季节的不同，影响我国的天气系统也不同，如冷锋、暖锋、热带气旋等。让学生通过提问的形式，学生参与的主动性和积极性很高，形成一种积极性与主动性很高的课堂环境与氛围。教师适当发挥自己的导向作用，调动学生积极性，给予学生主动参与的机会，给学生留下思考空间。 当然，在提出自主学习的同时，教师还是有不可或缺的作用，教学过程是学生自主建构和教师价值引领相统一的过程。如：学生思想偏离正轨，教师需引领学生往正确的、积极的思想方向考虑；学生碰到疑难障碍问题，需要教师去指导解决甚至讲解；学生思想扩张度不强，教师需引导怎样打开思维；这实际上对教师的主导作用提出更高、更新的要求，尤其是实施过程要善于组织、灵活应变，要有的放矢地对学生进行指导，才能达到预期的目的，获得好的效果。此外，这种模式的实施，以学生具有较高的自觉性、纪律性以及自学能力为前提，教师应有一套相应的组织管理措施，否则，自学很有可能流于形式。 二、探究学习模式 应当指出，探究学习与自主学习是不尽相同的，探究学习是指教师在教学过程中，引导学生选择和确定研究主题，创设类似于研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展的学习方式，主要是为了培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。而自主学习是相对于被动学习而言的，是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。例如学生自己制定计划学习教材中的某些内容。 “地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。”我们不仅要理解课堂上的地理知识，还要具备学以致用的能力，能够运用地理知识和规律来解决日常生活中遇到的一些问题。 “不愤不启，不悱不发。 举一隅不以三隅反，则不复也。”学生在实践和思考中，解决问题和发现新规律，这是实行知识的再造，对创新思维的培养起着不可小觑的作用。 平时的一种单纯的讲授，学生是被动的，对于一些原理和方法，学生是死记住了，并不是说真正理解了这个事情，那么要想理解，就得在一个案例分析过程中，他才能理解，要从哪个角度探讨这个问题，对于原理特别是方法的一种成果，它的作用是非常大的。教师在学习生活中应该多为学生设立一些