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精品论文 参考文献 “解方程”应如何教 　　零爱花 摘要：我县于2004年开始使用《义务教育课程标准》实验教科书，到今年已有十个年头，数学科在新教材的编写上增加了一些板块，可多数的内容都是以情境图为新知内容，这些主题图看似简单，但是如果解读不好它，就无法教给学生解题的思路与方法，也就达不到教材编写的意图。因此，教师在备课时一定要学习好大纲的要求和各个知识板块的学习目标。 关键词：数学教学；解方程；教法 笔者在使用新教材之前习惯拿了旧教材做了比较，从总体上去分析有哪些异同。五年级数学上册新教材内容与旧教材没有太大的区别，只是增加了观察物体、统计与可能性、和数学广角三个新内容，在相同的内容上，笔者发现“解方程”与以往的旧教材在解方程的过程方法上不同，怎么看起来好像挺复杂的，可是细细研究，从数学多个角度分析发现对数学思维的培养是从简了。对于这个问题我几次跟同行们在探讨：旧教材的解方程是利用算术思维根据四则运算的六个数量关系，根据已知条件，套用公式，求未知数。因此，熟记四则运算的六个数量关系，和分清未知数的位置，这样根据数量关系就能求出方程的解。现在新教材里并没有利用数量关系来解方程，而是根据天平保持平衡的规律来解，是不是新教材把解方程又复杂化了呢？而在教学过程中使用哪种方法更能让学生容易理解呢？又怎样进行教学呢？对这样的问题每个教师都有自己的看法，有的认为旧教材的方法好，有的认为可以用新旧方法结合。而我对“解方程”的方法是这样理解的： 首先，本单元在内容的安排顺序是先理解方程的意义，然后再利用天平去探索天平变化的几种情况，这样为学生怎样理解等式性质打下基础，新教材解方程是根据等式性质(即天平保持平衡的规律)来解的。而旧教材解方程，其基本依据是加与减、乘与除之间的逆运算关系，学生只要死记数量关系即可，只是为解题而解，没有真正理解等式的性质。新教材先利用“天平”为处理方程提供了一个强有力的智力图像：方程类似于一组天平，方程中的符号表示处于平衡状态，用天平平衡的道理，形象直观的帮助学生深化对“相等关系”的理解，让学生明白：在等式的两边同时进行相同的运算，那么平衡就得到了维持——这一等式的基本性质，然后利用等式的基本性质解方程。 例如用新旧方法来解下面的方程： 旧方法解方程： 新方法解方程： 　　 ８Ｘdivide;３＝２.４ 　 ８Ｘdivide;３＝２.４ 　　 解：８Ｘ＝２.４times;３ 　 解：８Ｘdivide;３times;３＝２.４times;３ 　 ８Ｘ＝７.２ 　　 　８Ｘ＝７.２ 　　 Ｘ＝７.２divide;８ 　　 ８Ｘdivide;８＝７.２divide;８ 　　 Ｘ＝０.９ 　Ｘ＝０.９ 新旧两种解方程的方法到底要用哪种进行教学呢？一些教师觉得新方法麻烦，不好用，于是还是用旧方法“解方程”。有些教师却认为用新方法进行教学，旧方法只做介绍。有的则认为两种方法都可以，只要能达到解方程的目的就行了，但是总体感觉用旧方法的教师更多些。而笔者还是用新方法进行教学，在学生熟练了旧方法再进行介绍，然后让学生自己比较选择你喜欢的方法，但是在发现答题时，旧的方法更多地需要提示，特别是分不清未知数代表什么数或记不了数量关系式时解题相对错比较多。而新的方法理解比较简单，加几就减几，乘几就除几，学生容易理解。 我们先来看看《数学课程标准》在小学阶段关于这一方面的唯一要求：理解等式的性质，会用等式的性质解简单的方程(如3X+2＝5，2X-X＝3)。这句话是否可以这么理解：如果不会用等式的性质解简单的方程，是否说明你没完成这阶段的教学目标呢？ 而且，新教材对这一教学内容做如此改动的原因是：在中学学习解方程用的是代数的方法，而以前根据四则运算的互逆关系解方程，属于算术领域的思考方法，而用等式性质解方程，属于代数领域的解方程。两者有联系，但后者是前者的发展与提高。这样，在解方程的教学中，学生将逐步接受并运用代数的方法思考、解决问题，使思维水平得到提高。所以，《数学课程标准》里明确规定：在小学里学习解方程也是利用等式的性质，这样中学学习不再是另起炉灶，加强了与中学数学的衔接。 所以，教学“解方程”的着眼点不仅仅是去求方程的解的过程，不能演绎为操作、训练解方程技巧的过程；而是在求方程的解的过程中，进行数学模型的变换，进一步体会等式的基本性质。 但也有这样的问题：当未知数作为减数或除数时，例如用“等式的基本性质”解80-X＝67和80divide;X＝2这类型的方程，难度较大，如果是用旧方法来解就显得更容易，可是这样的方程在新教材里是少见到的，这是属于特殊情况，未知数处于减数、除数位