一年级统计教学中怎样培养学生分类思想.docVIP

精品论文 参考文献 一年级统计教学中怎样培养学生分类思想 ◇ 刘军成 （古蔺县土城乡大山小学 古蔺 646500） 分类思想是根据数学本质属性的相同点和不同点，将数学研究对象分为不同种类的一种数学思想。分类思想是贯穿于小学数学直至高等数学的一个重要数学思想，虽然小学的数学没有明确提出“分类思想”这一概念，但在平时的生活、学习中，孩子们总会有意无意的接触、应用这一数学思想方法，当然也包括了一年级的小朋友。比如我们通常说男生、女生，就是根据性别把学生分成了男生和女生；小学生、中学生、大学生就是根据所读学校的情况来分的。一年级上册的分一分，一年级下册的统计都有这一思想的渗透。 新课标把小学的数学知识分成了数与代数、空间与图形、统计与概率、综合实践与应用四个领域，统计作为一个重要的领域，在每个年级的教材上都有不同深度的呈现，西师版一年级下册第七单元给孩子们编排的统计就是分类，分类是统计学的基础。 对于一年级的小朋友来说，基本都具备了一定的分类知识，对一些简单的物体进行分类并不是一件很困难的事情，重要是要通过分类进一步认识事物之间的内在联系和本质区别，知道同样的事物因分类标准不同会导致分类的结果也是不同的。 那么，怎样在一年级的统计教学中培养学生的分类思想呢我们理论联系实践分析一下： 一、直观形象的情景，是把学生带入状态的前提。 一年级小学生以具体形象思维为特点，并有强烈的好奇心，如果你提供给他分类的对象足够直观，足够引起他的好奇心的话，那么你就成功了一大半。如果孩子们连去探究的兴趣都没有，那么谈什么渗透分类的数学思想方法就是纸上谈兵，毫无意义。 教材以多种多样的动物、硬币为题材让学生进行分类统计，这些常见的事物是小学生们非常喜欢的，这样就能吸引学生全身心的投入到学习中去，为更深层的探究奠定基础。为了达到更好的吸引效果，教师还可以选用时下孩子们更喜欢更流行的《喜洋洋和灰太狼》、《熊出没》等动画人物作为题材??自己制作的各种有趣好看的教具也可以搬上这堂课的舞台，相信只有更好，没有最好，只要我们用心去准备，要让学生快速进入学习状态是没有太多困难的，只有有了这个前提，我们才能更好的开展下一步的学习。 二、获得活动体验是培养学生分类思想的必杀技。 小学生对知识的认识更多地依赖经验，因此，我们要让学生自己参与课堂活动，并让课堂活动游戏化， 游戏对儿童的教育有着极为重要的作用。在一年级数学教学中，根据学生的年龄特征、认知发展水平和已有的知识经验,尝试让游戏活动走进数学课堂教学,使课堂教学充满生机和活力,可以收到良好的教学效果。在游戏过程中利用机会渗透分类思想，学生从游戏中得到了经验的积累，也秉承了做中学，学中做的数学教学理念。 上面是教材为学生设计的课堂活动，如果就题论题，学生只要数好数，问题也就迎刃而解了。为了达到更好的效果，我把教材课堂活动一的内容进行了适当的调整： 要求：每4人一组，将这些纸旗分类，并统计数量。 根据颜色种类的不同，学生很容易就会完成这个活动。但这样的体验是浮于现象的，是表面的，要把这种初步的“分类思想”内化为学生自己的东西，还需要更多的实际参与，当这种经验累计到一定的程度时，“分类思想”也就在学生的脑海中根深蒂固了。 我们再次调整活动内容： 教具：红三角纸旗2面、红长方形纸旗3面、蓝三角纸旗3面、蓝长方形纸旗3面、黄三角纸旗2面、黄长方形纸旗2面、绿三角纸旗3面、绿长方形纸旗1面 要求：每4人一组，将这些纸旗分类，并统计数量。 因为改变了分类的对象，学生分类变困难了，但分类的方式更加地灵活，得到的结果也不是唯一的。通过相互之间合作和探究，大致会出现以下几种分类方式： 教师的机会来了，让学生说出这样分类的原因：第一种按颜色分；第二种按形状分；第三种综合考虑颜色和形状分。这种分类标准的表述，直观的体现了这些事物之间的内在联系和区别，也更深层次的渗透了分类的思想。 三、利用社会调查深化分类思想。 毛泽东说，“没有调查就没有发言权”，当学生亲自参与信息的调查和分类，获得丰富的体验后，才能真正将“分类”升华到思想的境界。 教材提供了学生最喜欢的体育项目的调查，美中不足是，本该学生自己去调查和分类的部分被教材给捷足先登了，学生只能把别人的成果拿来挪用计算。这样一是会让失去兴趣，二是让学生失去了宝贵的获得实践体验的机会，从渗透分类思想的角度看，这是不利的。怎么办