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建构论文 【摘 要】建构主义学习理论和教学模式对传统教育产生巨大的冲击，在数学教育实践中采用建构主义教学方式带来很多益处，但同时在实践中也发现一些问题。 【关键词】建构主义 意义建构 学生 学习理论 【摘 要】 ：建构主义教学理论强调以学生为中心，充分发挥学生学习的主动性，通过创设与学生生活紧密相联的社会情境，将教材内容与生活相连接，培养学生主动思考问题的能力。建构主义教学策略的平辑最在于学习是否在有意义的情境下进行。教师应根据学生的发展水平设计出情境化教与学所需要的教学模式，为学生建构一个良好的学习情境，基于建构主义思想有效开展英语情境教学，使我们的英语教学走 出课堂，走进学生的生活，提 高课堂教学效率。 【关键词】：建构主义 ；情境教学 ；情境设计 【摘 要】：数学本质是数学情境的灵魂，只有融入数学本质的情境才能实现趣味性和数学性的完美统一，才能有效地引导学生提炼数学信息，发现数 学本质．平行四边形与特殊平行四边形、三角形之间有着本质的联系，借助平行投影和图形旋转，将它们之间的本质联系凸显出来，促进学生深入理解和感悟． 【关键词】：情境设计；问题本质；平行四边形 【摘要】数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生学习的问题情境，引导学生获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。创设课堂引入情境对于成功的教学来说是必要和重要的，课堂引入情境可分为活动型、问题型、探究型、信息型等，引入情境的创设应选择恰当的形式，并应注意到其应有较强的针对性、趣味性和真实性。 【关键词】课堂；情境设计：问题 随着课改的深入 ，创设情境的理念已经深入人心，现在大家更多的是在关注如何创设有效的教学情境，如何让情境更好地为数学教学服务．众所周知，有效的情境包含两个方面：一是趣味性 ，就是能有效地激发学生学习数学的兴趣；二是数学性，就是让学生通过对情境的分析，提炼出数学信息 ，发现数学的本质．可见数学本质是情境的 “内核”，也是创设情境的目的，要创设出有效的情境，就必须对数学知识的本质进行分析，把数学知??的本质蕴含于情境之中，才能让情境在 “美丽”的同时更有 “内涵”．在此，笔者就“平行四边形的性质”一节课谈谈自己在设计情境时的一些思考． 一、 引入情境。凸显平行四边形与特殊平行四边形的关系对于如何创设本节课 的引入情境 ，笔者思考了很长时间一般的情境都是观察生活中的图形，发现有大量的平行四边形或比较这些图形有无共同点 ，发现这些图形中都有平行四边形这样的情境说明了数学来源于生活，也实现了由生活到数学的抽象过程，但并没有解决为什么四边形的学习要从平行四边形人手，也不能真正打破学生的认知平衡 ，以数学本身的魅力来吸引学生．平行四边形是其他特殊平行四边形的基础，统领后面的内容．作为起始课，笔者认为有必要揭示出平行四边形与其他四边形之间的联系，为后续的学习做铺垫．平行四边形、矩形、菱形和正方形 ，虽然外形不尽相同，但是这些特殊的平行四边形都是由平行四边形加上特定的条件形成的，即平行四边形 +条件(边或角)：特殊平行四边形．如果将条件去掉，特殊的平行四边形就会还原为平行四边形．那么，如何改变边和角呢?笔者想到了平行投影，在平行投影下图形的一些边和角会发生改变，特殊平行四边形的 “特殊”没有了，“剩下”的就是平行四边形 基于以上的思考，笔者设计了如下情境． 起始课要为新知识的学习提供框架，通过平行投影，引导学生观察影子，让学生感受到其所想与所见的不同，引起学生的认知冲突，激发学生强烈的学习兴趣 ，同时也暗示了矩形、 菱形、正方形与平行四边形之间存在着属种关系，使学生对全章的知识体系获得一个总体的印象． 二、操作情境，凸显平行四边形的本质 小学期间，学生就学习了平行四边形，也了解了平行四边形的定义，到了初中，再次学习平行四边形时 ，没有必要在原来的水平上徘徊 ，把重点放在什么是平行四边形上 ，而应该让学生更深入地了解平行四边形的本质，知道平行四边形的实质就是三角形通过图形变换 (旋转)形成的．笔者首先让学生用两个全等的三角形拼成平行 四边形，初步感知平行四边形与三角形之间的关系 (但这只是初步的感知，只是 “拼”，并没有涉及到几何 图形的变换)；然后让学生观察，如何通过几何变换得到平行四边形 ；最后再让学生操作，把三角形旋转成平行四边形，使学生逐步领悟平行四边形的本质．于是笔者设计了如下情境． 学生通过操作，经历了从 “拼”平行四边形到 “旋转”平行四边形的过程，逐步感悟到平行四边形的本质就是三角形绕其一边的中点旋转 180。而形成的中心对称图形，也为以后研究矩形与直角三角形、菱形与等腰三角形 、正方形与等腰直角三角形的关系做了铺垫． 三、探究情境，凸显平行四边形的对角线与三角形中线的联系 探究平行四边形的性质是从边 、角 、特殊线段 (对角线) 三个方面