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PAGE PAGE 7 学生究竟学会了什么？ ——学生数学学习过程与能力的评价 广大附中 严明东 内容提要：展示过程评价与能力评价的客观性、合理性和重要性，提出作者对现阶段许多学校存在的偏离重点，片面评价学生数学能力，分数至上的思考和担忧，阐述作者的一些个人观点、看法和做法，描述作者在实验过程中得到的一些启示、教训和收获，以表明过程评价与能力评价在中小学开展的迫切性和必要性。 关 键 词：能力 数学学习能力 数学应用能力 过程性知识 过程 在新的《全日制义务教育数学课程标准》中指出：“评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展。”同时，国际程序委员会认为，评价就是对教育价值上的判断。 在提倡素质教育的今天，我认为：对学生的数学能力的评价，其评价的重点应该是数学学习的过程和能力，即主要评价学生运用知识与技能来分析问题、解决问题的思维过程和能力，创新意识和实践能力，而不只是单纯的知识、技能与技巧的回忆、模仿和复制，《标准》亦指出：“不要单纯考查学生对某些定义、公式、法则和解题步骤的记忆，纯粹的数学运算要置于解决问题的过程之中。”现代社会，大部分人都有这样的共识：“社会要发展，人们就必须不断的创新。而作为下一代，学生们不但要继承现有的知识、技能，还要学会自己去发现、发明以及创造新的知识和技能，只有这样，社会才能不断进步”。所以，学生有没有学好数学，不是只表现在分数，而是在学习、生活甚至以后的工作中运用数学的能力。 在高中阶段，作为教师，我们应该用发展的眼光来看学生，应该合理地对学生作出评价，我认为：充分运用发展性评价模式与过程评价的方式、方法，重点评价学生在数学学习中的过程和能力是非常迫切的。 （1）数学学习和应用能力 对于能力，埃德加middot;富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人．”现代社会，人类可以统治世界，也是通过学习不断进化得来的成果。我们所界定的数学学习能力包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力以及自学、交往、表达等能力，而并非单纯的表面分数；而数学应用能力是指在日常生活中，运用数学知识解决问题和进行发明创造的能力。如：中国著名的数学家华罗庚，他在工农业生产中推广使用统筹法和优选法，创造了巨大的效益，这就是把数学应用到生活和生产的典型例子。 在对学生的数学学习和应用能力的研究中，我仿照别的老师的做法，也尝试着给学生提供以下题目，来观察学生到底学会了什么？ 题一：一个三角形纸片内有99个点，连同三角形的顶点共102个点，任意三点不在同一直线，若以这些点为三角形顶点，把这三角形纸片剪成小三角形，问这样的三角形共有几个？ 我把这一道题同时给了三组学生去研究，时间是在进行数列复习的时候。以下是结果分析： 第一组 第二组 第三组 学生的组成情况 华×的2名学生及另三所类学校各一名学生，共5人 属类学校的6名学生 本人现在所教广大附中的一个班（普通班），共51人 是否给予提示 否 否 是（与数列有关） 过程与结论均正确 1人 无 6人 过程思路正确的 2人 1人 没有统计 知道有规律的 2人 3人 没有统计 表示不懂的 无 2人 45人（含以上两种情况） 具体情况分析 只有华×的一名学生得到了199这个答案，而且明白怎样求解。 有1人得到答案，她的解释是：她按题目要求去画，画到第8个点的时候，好像发现有规律，就按规律推出了这个答案，但不知对不对。当知道答案错误之后，她把她的画图展示给我看，我才发现她在中间只是算错了一个数字，才把答案算错了的。 只有6人的答案完全正确，有接近一半的人觉得没有头绪，具体情况如下面分析。 这说明：分数并不能完全界定学生的数学能力的高下，如第二组的那名女生。 在给第三组的学生解释这题时，无论我怎么暗示，部分学生就是无法从记忆中提取与此题相关的信息，解题失败。我为了探究这些学生头脑中已有的数学认知结构，将题目作了如下变换： 题二：已知等差数列{an}中，a3＝1，a4＝3，求a102 。 我发现有48个学生能很快地运用等差数列的相关知识解出a102＝199，说明学生在等差数列的求通项公式上掌握得不错。我随即问班里的学生对“题一”现在有没有解题思路？能不能解出？遗憾的是还有一小半的学生还是很迷惑，并说：我们知道“题二”一定跟“题一”密切相关，数字是一样的，答案也是199，但怎样看出两题一样，想到同样可以这样做的呢？ 为了观察学生的思维障碍究竟在哪里？我又将“题一”作了如下变换： 题三：一条线段上取n（n∈N*）个点，连同线段的两个端点共n＋2点，记以其中任两点为端点的线段的条数为bn，求bn。 这一题的类型题前几天刚复习过，所以学生们很快就把解题思路写了出来： 当n＝1时，共有3条； 当n＝2时，共有6条； 当n＝3