也谈化学教学有效性的影响因素和实施策略.docVIP

精品论文 参考文献 也谈化学教学有效性的影响因素和实施策略 吴有鲜 （井研县教育科学研究室井研613100）教学的核心问题就是教学效益,即教学的有效性、高效性。所谓有效,主要是指教师通过一定时间的教学之后,学生获得了较好的进步或发展。怎样才能提高化学教学的有效性呢？ 一、教学有效性理念的再认识 1、教学有效性是以学生的进步和发展为宗旨。有效的教学应该关注学生的发展,教师必须树立学生主体地位和一切为了学生发展的思想,在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。 2、教学有效性要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时,应充分考虑教学效益的问题,不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。 3、教学有效性与教师自身的发展直接相关。在新课程的理念下,教师教学观念的更新,教师采取的教学方式,教师对教学反思的能力,这些与教学有效性正相关的因素都离不开教师自身的发展。 4、教学有效性以学生学习方式的转变为重要条件。通过学生的自主、合作、探究式学习,学生参与、师生互动，实现提高教学效率的目标。 5、教学的有效性还要关注教师的教学策略。在保证教学有效性的条件中,教师的教学策略占有重要地位。教师应具备运用教学设备、教学实施、教学手段和教学评价的知识和技能。 二、影响教学有效性的因素 1、教学目标单纯关注学生的认知,忽视情感、态度、价值观。以往的教学也将教学目标分为知识、技能和情感三个领域,但是受传统行为主义心理学的影响,始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。再加上应试教育的影响,在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养,忽视学生情感、态度和价值观的培养。教学目标的偏差,导致教师教得辛苦,学生学得辛苦，其结果就是学生厌学,教师厌教。教师不得不靠占用课外时间来弥补没有完成的任务,加重了学生的课业负担。 2、不能以学生的发展为中心。传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心,学生不是自主发展,往往是教师“强制”下的一种发展,这种发展压抑学生学习的自主性和积极性。被动发展的结果是，造成学生发展的两极分化,学生的个性发展受到压制,学生的发展是片面的，导致学习效率的低下。 3、师生互动性不强。从某种意义上说,课堂教学就是教师、学生的活动。通过教师与学生之间的活动实现知识信息和各种情感的交流,实现促进学生发展的目标。在课堂教学中,教师与学生之间的互动仍然是单向的,即教师——学生，使本来应该鲜活的课堂教学变得枯燥死板，学生的积极性很难调动,教学效率就低。 4、学习方式单一呆板。一些教师仍然固守原有的教学方式一成不变，虽然传统的接受式的学习方式不完全是低效的或者无效的,但是通过转变学生的学习方式,能使学生由被动变为主动,激发学习动机和热情,培养学生的创新精神和实践能力，是提高教学质量和效率的一个重要条件。 5、合作学习流于形式。在现实教学中,合作学习流于形式的情况比较普遍，一般采用分组的形式让学生讨论合作,且无论什么样的课都采用。从表面上看,课堂气氛比较活跃,课堂教学热热闹闹，而实际上学生并没有学到多少知识与技能,教师也没有全面完成好教学目标。 三、提高教学有效性的策略 1、兴趣化教学策略。 新课程标准中明确要求“激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展。”培养兴趣常见的方法有:(1)实验法。化学是一门以实验为基础的学科,通过做一些生动有趣的实验能激发学生的兴趣。(2)设疑法。“学则须疑”,通过设疑引发学生兴趣,然后经过讨论分析,明白道理,从而提高学生认知能力。(3)竞争法。学习需要营造竞争的氛围,使压力变为动力。例如可组织学生进行化学方程式书写比赛。(4)开展课外活动法。通过制作教具、模型,举办化学讲座,化学课外实验,化学竞赛,化学晚会,化学展览会,参观与化学有关的工厂农业生产等活动开阔学生视野。 2、生活化教学策略 新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系,逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。实施生活化教学要注意三点:(1)要进行师生角色转换,要以学生为主体,教师要学会倾听、欣赏和关注每一个学生。(2)让学生走进生活,弥补课堂传授间接经验的不足,多组织一些贴近生活实际的教学活动。(3)致力人文关怀,关爱每一位学困生,关心帮助他们以达到共同进步。 3、信息化教学策略 信息化教学策略最终目的是学生不再是信息的机械接受者,而要让学生成为信息的运用者,在互动的信息中将知识进行重组,从而培养学生的创新