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《基础教育课程改革纲要》中提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”由此可见，评价一节课成功与否的标准不是学生“配合”教师的程度，而是应该看教师“配合”学生学习的程度，看教师是否创设了适合学生学习的情境，是否能够激发学生学习的主动性和积极性，是否使学生产生问题，进而自觉地去探究。在近几年的教学实践中，我探索采用选取历史史料呈献给学生学习的方法，学生反响良好，教学效果比较显著。 一、在历史教学中史料运用的价值 　　1．新课程改革的需要 　　高中历史课程标准提出了三维课程目标：知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观。新课程目标在“知识与能力”方面提出：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力”；在“过程与方法”方面提出：“努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法”等。历史学科首席命题专家——北京师范大学杨宁一教授在《历史教学》中明确表示：“……‘把情感态度与价值观’作为试题的立意，融入到试题当中去，使考试测量成为在情感态度与价值观方面再教育的过程；也可以改变以往从知识和能力来制定评分标准的方法，把情感态度价值观列为评分标准之一。”引导学生阅读思考历史史料，能使学生体验“真实”历史，自己探索研究历史的方法，自己得出信服的看法和结论，真正提高学习技能。 　　在执教了《欧美资产阶级代议制的确立与发展》这一堂二轮复习课时，我在学生自学及合作探究的基础上，为了强化学生的纵横联系能力和比较分析能力，从而突破重难点能力，设计了下列问题：①近代西方民主政治发展很不平衡，呈现出哪两种发展趋势？ ②英、德代议制有何异同？（君主、内阁、议会）③英与美代议制有何异同？（元首、内阁、议会）④明清时期内阁与英国内阁的不同是什么（职权、性质）？⑤画出美国的民主制与唐朝中央机构图并比较异同？⑥美国的民主制在中国运用的表现、结局、原因是什么？⑦雅典民主政治与近代资产阶级代议制度的有何异同？⑧人民代表大会制和资产阶级代议制度有什么异同？（经济基础、活动原则、权力主体）？⑨近代欧洲的启蒙运动、工业革命、欧美资产阶级代议制三者之间有着怎样内在联系？由于课本、学案上没有较多的阐释，学生们不是哑口无言就是离题万里，我只好单枪匹马地各个几击破。尽管讲得旁证博引，口若悬河，但学生们在下面表现出极度的“困惑”，他们强打着精神，麻木地听课，丝毫没有配合的积极性，更谈不上学习的主动性。一节课就在我的独角戏下结束了。课后，我反问了自己：学生为什么死气沉沉或答非所问？我有没有责任？过渡、铺垫了吗？启发、引导了吗？ 　　从理论到实践：一节课上得好不好，贯彻课程目标、转化教学方式至关重要。 　　2．适应高考试题新特点的需要。 　　近年来高考命题呈现如下三大特点： 　　一是选择题普遍使用材料创设情景，历史试题现在命制的思路基本都是选择大主题再辅助“材料”设置新情境后再让学生去分析。 　　例如，2010年文综试题全国卷Ⅰ正答率较低的一题。 　　欧阳修上疏说：“京城近有雕印文集二十卷，名为《宋文》者，多是当今议论时政之言……详其语言，不可流布，而雕印之人，不知事体，窃恐流布渐广，传之虏中，大于朝廷不变……（请）今后如有不经官司详令，妄行雕印文集，并不得货卖。”这反映了（　　） 　　A．宋代活字印刷开始普及　　　　　　B．书籍出版业受到政府的有效管理 　　C．北宋与契丹关系紧张　　　　　　　D．文化传播方式变化影响政府管理 　　本题考查学生准确获取材料信息及对材料和选项进行分析整合的能力，题中多次出现“雕印”一词，说明当时雕版印刷术比较普及，由此可排除A项；再由题中信息主要涉及宋人“议论时政之言”并不足以说明当时北宋与契丹的关系，C项亦可排除。B项有较强的迷惑性，但由“今后如有不经官司详令，妄行雕印文集，并不得货卖”可知当时宋朝政府并未对书籍出版业进行有效的管理；而由“大于朝廷不便”的信息，可知如当时“议论时政之言”广为流传的话，则对宋朝政府的统治会带来不利影响。故D项为正确选项。这题的答对率仅为29.7%,竟有相当的考生选择了B项“书籍出版业受到政府的有效管理”。 　　二是主观题材料文字多，难度大。 　　07年全国卷Ⅰ第38题材料文字达1033个，40题材料有308字，合计1341字；08年全国卷Ⅰ第37题虽然下降至575字，但39题上升至799字，合计1374字。09年到10年江苏卷主观材料题文字更是多达2500—3500字左右。这些发展贯彻了高考大纲规定的“获取和解读信息”等项能力考核目标。因此我们在平时的历史教学中就应经常性地引导学生学会阅读历史材料汲取有效信息，联系所学知识依据材料提出问题和探索解决问题。 　　三是命题