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合作教学在中小学英语口语中的运用 摘要： 合作教学是一种新型的、体现以学生为主体，教室与学生之间多变互动的课堂教学模式，能积极调动学生的学习热情，促使学生主动参与，培养团队精神，优化课堂教学，从而大面积提高学习成绩。本文就合作教学的基本含义及其理论依据，以宜昌市五峰县采花乡80余名中小学生为载体，阐述了合作教学在中小学生英语口语中的运用。 关键词 合作教学；中小学生英语口语 1. 问题的提出 长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。这种单一的教学组织形式束缚着学生的语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，教室容易偏重讲授英语语言知识，而忽视对学生语言行为的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者。单一的教学组织形式不能灵活的开展各种较为真实的语言教学活动；同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。这种授课方式往往照成学生英语学习产生两级分化，使不少学生失去去学习英语的信心和兴趣。与此同时，各个学校在应试教育的大背景下所采取的各种教学方式只是单纯地培养出了一批只会做题的“哑巴英语”学生，这些学生往往在考试中能取得高分而却很难用英语进行日常交流式的对话。 为了提高学生们对英语学习的兴趣，同时也为了打破中小学生哑巴英语的尴尬局面，武汉理工大学外国语学院暑期实践队特赴宜昌市五峰县采花乡开展为期一个星期的“Speak it out”口语训练营，用新型的合作教学方式对当地中小学生进行口语培训。 2. 合作教学的基本含义及理论基础 2.1合作教学的基本含义 合作教学（cooperative instruction）是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论和策略体系。它以教学的人际合作和互动为基本特征。合作教学的活动大致可分为师生互动、生生互动和全员互动三种形式。它系统的利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，以团体成绩为评价目标。在教学形式上，合作教学强调以团体授课为基础，以合作学习小组活动为主题。在教学形式上，合作教学奖常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把个人计分改为小组的记分，以小组成绩作为奖励的依据。 2.2 合作教学的理论依据 张兼中教授在其专著《外语教育学》（1993）中指出：课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更重要的是学生之间的交往。这是因为，同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接收信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加用外语交流的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。 基础教育阶段英语课程其中的一个任务是发展学生的合作精神。国务院于2001年5月29日颁发了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，其中专门提及合作学习，并对合作学习予以了高度的重视，《决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”小组合作学习是研究性学习的基本组织形式，儿研究性学习已被教育部列为新一轮基础教育课程改革的必修课。 《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改变科城市是过于强调接收学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力” 3. 合作教学时间的组织策略 3.1 采用科学的分组原则 合作教学采用了班级授课与小组活动向结合教学组织形式。这种活动一般由4-6人若干小组组成，本次训练营中，由于辅导老师有限以及话剧表演的人数要求，将80人份为六个小组，并在每组配一名辅导老师指导学生开展各种活动。而且，为了能让各小组能力差异不要太大，本次训练营特采用科学的分组原则，根据同学们的年龄、性别、年纪、英语水平等平均分配学生，以保证全营各小组间展开公平竞争。 其次，本次训练营打破地域这一原则。以往学生教室相对固定，学生在教室的位置也是相对固定的，这样会造成学生之间的交流少、不熟悉。而本次训练营所采取的合作教学是在一种宽松、和谐、融合的氛围中进行，通过改变座位序列的方式，打破了地域的限制。这样学生就能够很快的熟悉起来，在整个班级中营造出积极向上，拧成一股绳的作风。在这种氛围下，学生能够用心交流，用力合作。 3.2 分配角色，积极参与 在教师的帮助下，合作教学小组一旦确定，每个小组取一个组员认可的组名，每个组员也可以为自己选一个英文名字，小组每个成员在组内部都要承担一个角色，如组长、记录员等。组员还可在定期内交换角色。通过分配角色，每一组员加强了责任感，有个主人翁的精神，在合作学习中更能充分发挥自己的主体地位。 3.3 教育指导，培养学生合作意识 学习小组建立分配角色后，利用学生的的好奇心理，各