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非语言交际在英语课堂教学中的应用 华 茜 （上海第二工业大学 上海 201209） 摘要： 交际过程中的非语言信息不仅可以增强语言交际的力度，促进交际全过程的完整性而且还能弥补语言交际的不足，达到语言交际难以取得的效果。大学英语教学作为一种语言教学，教师在使用课堂语言的同时，有必要充分重视语言交际手段之外的非语言交际手段的使用，把它渗入到平时的语言教学中，创造出良好的课堂教学环境。 关键词：非语言交际；大学英语；课堂教学 什么是非语言交际 非语言交际指的是语言行为（书面语和口头语）以外的所有的交际形式，它包括的范围很广，如握手、姿势、面部表情、音调、发式、服饰、眼神、微笑、交谈时的距离、手势等等。我们可以把非语言交际简单表述为“语言行为之外的所有交际行为”。更确切地说，它是“在一定交际环境中除语言因素以外的、对输出者或接受者有信息价值的那些因素”（Samovar，1981：156，见毕继万，1999：1）。由此可见，语言交际和非语言交际在人类交际行为中绝不是孤立的，只有二者相结合，才能形成完整的交际体系。 二、 非语言交际的形式和种类 非语言交际的形式比较多，分类的方法也很多。较早的有根据非语言交际的基本成分进行的分类（Knapp.1978:12）, 共分为三大类：手势语（Sign Language）、动作语（Action Language）和客体语（Object Language）。之后，M.Knapp （1978：12）又将它细分为七大类：身势动作和体语行为（Body motion and Kinetic behavior）、身体特征（Physical characteristics）、体触行为（Touching behavior）、副语言(Paralanguage)、近体距离（Proxemics）、化妆用品（Artifacts）和环境因素（Environmental factors）。另一种分类法是塞勒（W. J. Seiler 1992:97）提出的，他把非交际语言的形式分为八大类：身势动作(Body motion)、身体特征(Physical characteristics)、体触(Touch)、空间(Space)、时间(Time)、副语言(Paralanguage)、化妆用品(Artifacts)和环境(Environment)。毕继万（1999：6-7）从跨文化交际和外语教学出发将非语言交际分为四大类：1.体态语(Body language)，其中包括基本姿态（姿势和身势）、基本礼节动作（如握手、亲吻和拥抱、微笑、提出、女士优先的礼节动作等），以及人体各部分动作（如头部动作、面部动作、目光交流、臂部动作、手部动作、腿部动作等）所提供的交际信息。2.副语言（Paralanguage)包括沉默、话论转换和各种非语义生声音。3. 客体语（Object language）包括皮肤的修饰、身体气味的掩饰、衣着和化妆、个人用品的交际作用、家具和车辆所提供的交际信息。4. 环境语(Environmental language)：包括空间信息（如拥挤、近体距离、领地观念、空间取向、座位安排等)、时间信息、建筑设计等与室内装修、声音灯光、颜色标识等等。以上种种分类法说明非语言交际是一门跨学科的学问，所涉及的范围极广。 三、非语言交际的作用 非语言交际在人类交际行为中的作用非常重要，许多语言学家都有类似看法。有人以为语言交际最多只占整个交际行为的30%左右。Samovar （1981：155）则更为肯定，他说，“绝大多数研究专家认为，在面对面的交际中，信息的社交内容只有35%是言语行为，其他的都是通过非语言行为传递的。”美国心理学家艾佩尔·梅拉彼思通过大量的实验得出结论：课堂上信息的总效果等于7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。在两人的正常交谈中，通过语言渠道传递的信息不到35%，其余65%的信息是通过非语言渠道传递的。研究表明，我们每个人平均每天说话只占10至11分钟，每句话的平均长度为25秒钟，而非语言行为所传递的信息却高达93%(Seiler, 1992:97)。当然，一种非语言行为只有与语言行为配合，才能传递明确的信息。 非语言行为在一定的语境中才能表达明确的含义。所以说，在交际过程中语言信息和非语言信息是相互影响、共同作用的。非语言交际不仅可以增强语言交际的力度，促进交际全过程的完整性而且还能弥补语言交际的不足，达到语言交际难以取得的效果（杨平，1994：2）。非语言交际的作用主要表现在以下几个方面：补充、重复、调节和替代。如用点头来强化肯定回答；如说话人对自己的回答也不相信时就会抬起眉毛，表示对自己所说内容的否定：再比如有时不说话而直接用摇头来表示否定。非语言交际的基本因素主要有面部表情、目光交流、