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新课标下高中历史教学感悟 遵化堡子店中学 栾玉凤 摘　要：培养学生的历史学科能力，是《历史课程标准》要求历史教学所要达到的三维目标之一，本文总结了一些这方面的教学实践，以此求教于同行，以求共同进步。 关键词：教学目标 阅读能力 创造性思维能力 研究性学习能力 人文素养 《历史课程标准标》要求通过普通高中历史课程的学习，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，即教师不仅要向学生传授知识，还要提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生主动参与、积极探究的热情，培养学生热爱祖国、关注生命等健康的情感态度与价值观。本文根据去年以来实施高一历史新课程教学的实践，就高中历史的课堂教学如何进行和达到提高学生历史学习能力的教学目标，谈谈自己的一些经验和体会。指出我们在平时的高中历史课堂教学中所应注意的一些问题，以供探讨与研究，以求共同进步。 一、要注重学生历史阅读能力的培养与训练 进入高一的学生思想活跃，喜欢追根溯源，这一时期正是历史学科培养学生阅读习惯，训练阅读能力的最佳年段。我自己在教学实践中的粗浅的经验是，要注意以下几个方面的问题。 1、带着问题仔细读 课本本身有着非常明显的优点。单元、课、目、段之间有着内在联系。阅读前教师应对课本进行深入钻研。根据教学目标要求精心巧妙地编选几个知识性、思想性都比较强，提纲挈领的思考题，课前写在小黑板上，或上课后迅速简要地写在黑板旁边，好让学生阅读时心里装着问题，有目标。可采用默读与朗读相结合的方法。这种读法，既有学生活动，又有教师抽查，能使学生注意力比较集中。因为有思考题引路，绝大多数同学能及时准确地抓住课文的中心、重点、特点及难点。 2、提问讨论受启发 在学生阅读完课文后，教师就前面给学生的思考题向学生提问检查阅读的初步效果。同时让学生就不理解的问题向教师提问，由教师解答。通过互问互答指导学生对带有一定难度的综合题进行梳理归类，找出解答问题的论据和方法。对于有代表性的问题，让学生各抒己见进行讨论，同学们结合课本内容讲自己的观点，大家摆事实，讲道理，进行比较深入的讨论，这样，开阔了思路，加深了对重要问题的理解和记忆。 3、思考总结求深化 孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在“阅读”和“讨论”两个环节中学生接触和理解到许多课本知识，掌握了一些解决问题的材料和方法。进一步提高，就要求学生对阅读了的内容进行归纳和综合，认识历史事件的本质和前因后果，进行纵向和横向比较，将知识的各部分按一定逻辑顺序归纳成系统的有机整体。这样，有助于在学生头脑中形成完整的知识结构，有利于学生对客观事物认识的深化，巩固已掌握的知识。 二、注重培养学生创造性历史思维能力，真正提高其整体水平 1、要培养学生思维的独创性 要鼓励学生大胆质疑，提出与众不同的见解 历史教学中，教师应鼓励学生提出与众不同的见解。一个学生在《从隋亡唐兴看人才》一文中指出：隋炀帝心胸狭窄、不容贤才是导致隋朝迅速灭亡的加速器。而唐初之所以会出现“贞观之治”是与唐太宗爱护人才、善于用人密不可分的。该生从人才的角度分析隋灭唐兴，这在以往著述中，很少提及。这种探索精神是非常大胆而可贵的。在指导学生学习的过程中，我们应引导他们善于发现问题，提出疑义，求得解决，这样才能进步。 2、要鼓励学生标新立异 “标新”和“立异”都是一种创新。鼓励学生大胆独立思考，敢于标新立异、反弹琵琶，这是培养学生创造能力的重要环节。 首先，要从思想上引导学生，使其正确地认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，树立敢于“班门弄斧”、“异想天开”的思想。培养学生的质疑意识。例如教材中说：罗马法的核心内容之一是承认财产神圣不可侵犯。有同学提出疑问，到底是私有财产，还是公共财产？当然，质疑不是推翻一切，例如我在讲到文化大革命中经济建设和外交取得的成就，有同学说这是文革的功劳，在这里老师要给与引导。 其次，在教学上要发扬民主，为独立思考创造条件。在教学过程中，对于学生的标新立异，一定要加以保护。如我在讲西周的《宗法制》内容时，学生对嫡长子继承制的概念不能很好的理解，于是我通过古代一位官员死后，他的爵位和财产如何继承的案例，要求学生当一回法官。学生对此十分有兴趣，纷纷发表自己的观点，使原本枯燥难懂的内容变得有趣又易懂。于是我趁热打铁，请学生课下写一篇小论文，谈谈宗法制对我国社会的深远影响。 三、开展研究性学习，提高学生的研究性学习能力。 就如何开展研究性学习？本人认为：首先在平时的教学活动中改变传统的教学模式，要给予学生自主备课的时间，学生可以采取多种方法：借助工具书、中学教材、上网等方式自行掌握一些常识、概念或开展探究，对照老师发下的主要学习目标、课前思考题等资料进行适当准备，还应与自己身边或自己关注到的国内外相关事件和现象相联系。