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把权利交还给学生 【关键词】 权利 学生主体性 依我的观察，不少学生感到学习没有乐趣，学习是一件痛苦的事情。学生们面对题海战术疲倦不堪。而各种各样的试题为了达到“难倒学生”的目的，处处是陷阱。学习没有快乐还导致培养出高分低能力的学生。有很多学生已经习惯了“考试”，习惯了老师给他们标准答案，习惯了不去实践就下结论，这都影响到他们以后的自主学习和工作能力。 所以，我们教师该做的是如何平衡“应试”和“能力”之间的关系。经过一年多的小班教学，我们提出‘‘把权利交还给学生’’。 为了切实体观学生的主体地位和作用，充分发挥他们的自主性、主动性和创造性，培养学生自我发展的能力，我给于学生以下几方面的权利. 权利一 登台授课 让学生登台授课,淡化教师的指导传授，强化了学生的切身体验. 对于即将学习的新知识，学生会十分好奇、感兴趣。这是一种很好的学习心理状态。因此，在教学中我在教学新知识时，采取少讲述，多点拨的方式。 有时，对有些学生理解不是很困难的知识，直接让学生登台当老师。这些“小老师”为了上好课，在准备的过程中，发现了很多我自己都未曾注意的问题。不仅大大调动了学生的积极性，也大大丰富了课堂的教学内容。例如，在讲《人眼看不见的光》这节课时，我让一位事先准备的同学登台讲课。他不仅把书本的知识讲得透彻，而且还结合了生活中的许多光现象来阐述，真正做到把物理与生活结合了起来。其他同学对他的讲课进行补充和修正，他们也提供了很多精彩的事例。通过这种方式，就把以前自己的知识传授过程变为学生的体验与探究过程.在课后,许多学生都积极查阅相关书籍和资料并获得了更多的见识。 一段时间下来，发现教师讲的少了，而学生懂的却多了。 权利二 提问 什么是学问?“学问，就是学习问问题。”给学生提问的权利就是淡化了教师的“说”,强化了学生的“问”.提出一个问题比解决一个问题更重要。但我国观行教育重视教师如何设计问题，而忽视了培养学生提出问题的能力。学生提出的问题是创新思维的具体体现。因而把提问的权利让给学生，不仅会提高学生的积极性，也有助于提高学生的创新能力。 我在开学伊始，就注意培养学生提出问题的意识，激发学生提出问题的勇气，引导学生提高提出问题的质量。对学生提出的问题给予肯定，对学生提出的有价值的问题给予奖励。经过这样的锻炼，学生的提问能力得到显著提高。例如，在进行摩擦力这一节知识时，有学生问：“滑动摩擦力的大小与压力的大小及接触面的粗糙程度有关,那滚动摩擦力、静摩擦力的大小与哪些因素有关？”课堂学生立刻活跃起来，学生纷纷运用自己的理解知识去解释，还有些学生要求我不要立即公布答案,他们还要进行研讨。虽然，学生的解释不是很正确，但他们能运用学到的知识去解决问题，这正是我们的期盼。 权利三 设计实验 物理是以实验为基础的学科，物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中，给学生设计实验的权利,就是弱化了教师的操作、归纳,强化了学生的思考、设计。 在传统的实验教学过程，也存在着一些不足。 教师无论是在介绍实验器材、实验原理还是反馈评价阶段，学生的注意力都不太集中，常常引不起学生的兴趣和重视。所以我在教学中就进行了改革。变教师演示实验为探究性实验，让学生做主体而不是旁观者，而且还让学生尝试设计实验问题，改革实验器材、实验步骤、实验方法等。例如，在研究《乐音的三个特征特征》时，我让学生自己设计实验证明音调的决定因素，结果有的学生用吸管自制乐器来演示，还有一位学生用钢尺来证明。这节课不仅让学生掌握了乐音的三个特征，而且培养了设计实验的能力。在进行《气体压强》的教学时，利用易拉罐演示大气压存在的实验不容易圆满完成,我取消了这个演示实验,要求学生改革实验器材进行分组实验,能够观察到类似的现象。结果学生的实验器材是五花八门，琳琅满目。学生不仅亲身体验到大气压的存在，而且打破了思维的疆界，培养了创新意识。 通过这样的学习，学生不只是知识掌握得更牢固了，学习的积极性更高了，而且探究的欲望更强了。 权利四 选择作业 在强调探究性学习的今天，大家都在以不同的方式、从不同方面不断地获取知识，让学生有权利选择作业,弱化了教师的格式化、一刀切，强化了学生的自我认识、自主反馈。应该让学生适当地选择自己的作业。更多让学生自主设疑，自主探究，自主解决。 通过课堂方式的变革，在课堂教学的各个环节上，强调了学生的主观能动作用，学生不再是消极、被动地接受知识，而是通过自己的动手、动口、动脑来积极主动地获取活的知识。 把权利还给学生,就是让学生做课堂的主体，教师的“放”目的在于学生的“收”.教师只有放手,学生才有收获;教师的“淡”目的在于学生的“强”.教师只有淡化自己在课堂上的地位,才能强化学生在课堂上的作用。 当然，在收获中也存在着一些问题:学生的学习能力、注意