国民教育阶段暨启智学校高职部智能障碍类课程之严格发展与内容.ppt

國民教育階段暨啟智學校高職部智能障礙類課程之沿革發展與內容 第四組李雅筑 吳佳盈郭昱妘 林憶容 包晏寧 大綱 特殊教育學校(班) 國民教育階段智能障礙類課程綱要 壹、課程目標 依據特殊教育法及其施行細則，針對智能障礙學生的潛能，培養德、智、體、群、美五育均衡發展的自立自主國民。 以生活經驗為核心，透過適性教學，以期達成下列目標： 1.了解自我、鍛鍊強健體魄、養成良好生活習慣，以達到個人及家庭生活適應。 2.認識環境、適應社會變遷、養成互助合作精神，以達到學校及社區生活適應。 3.培養職業能力及服務人群熱誠，以達到職業準備及獨立生活適應。 貳、教學領域與節數 特殊教育學校（班）國民教育階段 智能障礙類教學領域及每週節數表 參、實施通則 ◎課程編製 一、發展原則： 本課程綱要依人類自然成長和生活的需要，年齡越 小、智力越低學生，越須提供統整性的課程，並隨 其心智、生理、社會年齡的增長而逐漸加重其分化 學習的課程，務使學生能在良好銜接下，逐步獲致 各項能力，以立足社會。 二、統整原則： 本課程綱要應重視學習內容由簡易而繁難的縱貫體系，並強調各領域彼此間 連繫的橫貫體系，期使學生獲致學習和生活經驗的充分統整。 三、融合原則： 本課程綱要為協助學生順利適應社會，課程內容除以智障學生之特殊需求為規畫重點外，尚強調對普通教育學習活動之充分參與。 ◎課程架構 本課程綱要依學生適應社會生活所需的能力，區劃為六個「領域」，再區分為十五個「次領域」，每個次領域又細分為若干「綱目」，每個綱目又依所需養成的能力，列出若干「項目」，每個項目之後，又詳細列出所應養成的內容「細目」及「學習目標」，因應學生實際需求，採用個別化教育計畫以實施教學。 ◎教材編選 ㄧ、功能性原則： 以學生的生活功能需求為前提，選擇重要且實用的學習內容。 二、興趣原則： 教材的編製應把握學生學習興趣和能力，力求淺易生動，以適應其身心發展程度。 三、彈性原則： 教材的編製應富有彈性，以顧及學生的個別間差異與個體內在差異。 四、社區化原則： 教師應適時補充大自然及社會的事物，以活化教材；充分運用社區資源，並顧及社區特色以慎選教材。 ◎教學實施 一、教學原則 （一）個別化原則： 教師應評量學生個別需求，以擬定適合學生能力、學習 特性的個別化教學計畫，並參考本課程綱要之內容實施 教學。 （二）類化原則： 教學應在各種自然的情境中進行，並儘量運用實物；若 需利用模擬情境教學，應力求模擬情境與真實情境間的 相似性。 （三）協同原則： 為落實個別化教學精神，應依據學生教育需求及活動內容之不同，由兩位或兩位以上的教師共同合作指導學習。 （四）安全原則： 教學過程應考慮活動內容及教學環境的安全性，且顧及學生出現不適當行為時所可能產生的意外狀況之防範。 （五）實作原則： 在真實環境中，鼓勵學生自己動手做，或以角色扮演方式實際演練。 （六）啟發原則： 教師宜把握最少提示之教學原則，引導學生適當的反應。 （七）增強原則： 教師對於學生的適當反應，應適時加以鼓勵，以提高學習效果。 二、教學流程 三、教學方式 學校實施特殊教育，為達成個別化教學目標，得以下列方式實施之： （一）以分組方式區分： １、個別指導。 ２、班級內小組教學。 ３、跨班級、年級或學校之分組教學。 ４、其他適合之分組方式。 （二）以人力與資源應用方式區分： １、師徒制。 ２、協同教學。 ３、同儕教學。 ４、電腦或多媒體輔助教學。 ５、遠距教學 ６、社區資源運用。 ７、其他適合之人力與資源運用方式。 （三）其他適合特殊教育學生之教學方式。 ◎教學評量 一、評量範圍 （一）認知 （二）技能 （三）情意 二、評量方法 （一）依學生的個別化教育計畫，實施個別評量。 （二）評量方式應包括學生起點行為的評估，以及持續 性的形成性評量，並依據長期目標做總結性評 量。 三、評量標準 （一）依課程結構系統，對應發展出「學習成就檢 核手冊」。本檢核手冊的領域、次領域、綱 目、項目、細目，均與綱要內容前後對應， 便於運用。 （二）評量學生的學習成就時，請依據檢核手冊之 說明實施。 生活教育領