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初高中地理知识衔接与高中地理教学 摘要 长期以来，初中和高中地理教学相对独立，信息传递和反馈渠道不畅。随着高中阶段新课程改革的全面推开，新教材所承载的课程内容的不衔接现象、学生思维方式和智能发展要求跨度太大等问题逐步暴露出来。在发现并解决问题的过程中，应探究并建立和完善初、高中地理教学的沟通和衔接，促进教师教学和学生学习的进一步转变和提高。因此，研究如何在教学过程中做好初中与高中的衔接与融合就显得非常重要。 关键词：初高中地理，知识衔接，高中地理教学 1引言 教育是系统工程，教育衔接问题由来已久。现阶段我国的教育普遍分成大、中、小学，学生在不同的学校学习，教育衔接问题由此出现。当然，不同教育阶段之间的衔接情况不同，初中与高中阶段的衔接历来是广大教育工作者关注的焦点。针对以上问题，本研究建议：改革教学体制，建立更好的衔接平台；初中要为学生的发展制定长期规划；高中要强化衔接意识，深入了解学生的实际情况，熟悉教材、课标，掌握学科知识体系，精心设计教学衔接内容，合理使用现代信息技术，重视学生学习中的非智力因素，引导学生选择合适的学习方法。 2地理教学衔接研究的理论基础 2.1结构主义教学论 布鲁纳结构主义教学论的创立者为美国心理学家、新教学论思想家杰罗姆·布鲁纳。布鲁纳结构主义教学论观点认为：“学习就是建立一种认知结构，就是掌握学科的基本结构以及研究这一学科的基本态度和方法”。他提出了这样的观点：即任何学科的基本结构都可以用某种形式教给任何年龄的任何学生。 2.2最优化教学理论 巴班斯基的教学过程最优化的一般概念认为：教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。巴班斯基说，这就是教学过程最优化的最一般定义。 2.3认知主义理论 奥苏伯尔有意义学习理论认为：在学习一种新知识时，学生在教师提供的先行组织者引领下，尝试运用其既有的先备知识，从不同的角度去吸收新知识，最后纳入他的认知结构中，成为他自己的知识。并且还补充说，学生经由接受学习的历程，也并非全是主动的，要靠教师的教学技巧予以促成。他的这些观点，抓住了学生知识学习的最本质的特征，十分正确。并且他还从学生内部的心理过程的角度——有意义学习的同化机制，用事实论证了他的观点。 2.4建构主义理论 建构主义是认知主义的进一步发展，早期代表人物是皮亚杰。美国心理学家古宁汉认为学习是建构在内存的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的知识经验为基础，通过外界的相互作用来建构新的理解。 2.5知识掌握的阶段理论 冯忠良等结合我国教学的实际，提出了知识掌握的领会、巩固、应用三阶段理论。阶段理论认为，要掌握知识，首先应领会知识，然后应在头脑中将领会的知识加以巩固，从而在实际中去应用这类知识，以便得到进一步的检验和充实。领会、巩固、应用是知识掌握中的三个基本环节，而其中的直观、概括、具体化等认知动作和识记、保持等记忆动作是实现这三个环节的核心。研究表明，知识的领会是通过对教材的直观和概括来实现的，知识的巩固是通过对教材的识记与保持来实现的，而知识的应用则是通过具体化过程来完成的。 3初高中地理教学衔接的现状 对中学教师进行的问卷调查时，所用的问卷是依据相关参考资料和本课题的研究内容自行设计。问卷设计后，使用客观检验法对问卷进行了检验。问卷的检验在X中学地理教研组内的6位地理教师中完成，检验后对问卷进行了修改和完善。在全市中学地理教师教研会时随机选取A市各中学高中和初中教师各40人进行调查，调查时共发放问卷80份，回收问卷80份，回收率100%。对回收的问卷进行检查，筛选出未按照要求填写和未完成的问卷视为无效问卷。经筛选，无效问卷共9份，有效问卷共71份，问卷有效率为88.75%，说明本次问卷调查结果有效。在问卷设计上，为了便于问卷的发放，初中教师和高中教师使用同一问卷。在问卷中设置了相应的初中、高中教师筛选题目，并分别对初中教师和高中教师设置了两道题目。在回收的有效问卷中，初中教师填写的为39份，高中教师填写的有32份。（其中同时兼任初中、高中地理教师的有12位，统计时视为高中教师。） 3.1初中地理教师衔接教学现状调查 对A市初中地理教师进行的初高中地理教学衔接的现状调查中，回收有效问卷39份。对教师所在学校的类型（只有初中、初中和高中都有）、教龄、专业进行了统计，统计的结果如下。 初中地理教师基本情况统计 表 2.1 调查问题 选项 您所在的学校 A：只有初中（74） B：初中和高中都有（26%） 您具有地理教龄 A：1年-5年 （31%） B：5年-10年 （23%） C：10年以上（46%） 您大学读的是地理教育专业吗？ A：是（67%）