幼儿园经验汇报材料《基于和谐教育思想，打造特色课程文化》.docVIP

幼儿园经验汇报材料 ――基于和谐教育思想，打造特色课程文化 高品质的课程文化是幼儿园赖以生存和发展的基础。我园自1998年起，着手课程文化的开发和建设。通过不断挖掘课程的文化精髓，最终确立并一直传承了我园特色课程的文化内涵——“和谐教育”。十几年的探索实践，我们始终坚持“整体优化、传承发展”的开发策略，通过和谐的管理文化、行为文化、教学文化，构建了一个多维立体的和谐教育课程体系，借课程的开发与实施，将教育思想与课程实践互相转化和结合，从而造就了园内教育的和谐、人际的和谐、发展的和谐，使我园的教育特色实实在在融合于整个课程文化之中。 一、依托管理文化，打造教育上的和谐 在课程管理的发展中，我们经历了从经验管理、制度管理到文化管理的迈进，提出了“人本和谐”的课程管理理念，寻求管理的平衡点，追求教育的和谐。 （一）制度的和谐是保障 修订和实施的过程中，我们下移重心，实行协作型和参与型的领导方式，将权力分散到参与课程开发的级部教研组中，还给教师在课程计划、课程选择和设置等方面的自主权，允许教师按照自己的方式去呈现，灵活的创造、改进或超越现有的课程内容。但是放权的过程也让教师有了困惑。教研组对话式研讨中，老师们提出：“这个权不好使”、“有了自主权，自主能力还跟不上”、“给了我们课程选择权、给了我们一日活动实施权，我们感受到自主，同时也很茫然，不知道怎么做才会选择真正适合孩子的教育”…… 教师的困惑提示我们，提倡课程的自主管理并不是没有标准与规范的管理，下移权力重心的课程质量关该如何把握，什么样的课程内容才能适合幼儿的发展需要，这是把握分与合“度”的关键。鉴于以上认识，我们在课程管理上抓住两点：一是放权与调控的协调，构建了“课程实施指引”。如：一日活动安排与实施质量监控要点；平衡课程周安排列举；课程构建中的要点提示；环境管理要点；教师自主发展评价准则等，以此进行课程质量评价和分析，加强教学质量监控，引领教师在课程文化建设和实施中能够收放自如。 二是课程实施的集体研讨，让一定的规范有所保障。我们建立了故事分享制、轮流主持制、对话式、研训制、深度汇谈制等多种教研活动制度，充分发挥群体研讨的作用，将硬制度转化为教师的软行为。教研组定期对班级、年级组进行课程质量评价，了解幼儿的发展状况与年龄段教育目标的达成情况，既为下阶段的课程方案调整提供依据，又找到了个体孩子的发展起点和落脚点。 （二）思想的和谐是关键 一是加强教师和谐教育理念下的园本培训。?园本培训是教师专业化的一条重要途径，因此，我们着力打造“知行合一”的教师团队，主要从教师对和谐教育思想的进一步理解、教师在园本课程开发中所缺乏的知识与能力等方面入手，充分利用园内外培训资源，通过“一引一借”的方式，追求教育思想的和谐。“一引”：获取专家引领，“一借”：向园内教师借“三力”——借青年教师的活力、借骨干教师的实力、借老教师的推力，力求达到思想素质的和谐，实现教师的自主管理、自主发展，进一步完善和谐教育理念下的课程文化建设。 二是课程实施的共同审议。集体的审议过程就是教育思想、教育理念达成共识、和谐统一的过程。我们建立课程集体研究审议制度，教研组作为审议的基本单位。课程审议的内容，从开始的浮于表面，注重教案操作性强与否，到课程资源深层次的收集与梳理。再次审议的过程从局部的一个个活动开始，到各年龄段主题系列活动的汇总与整理。教师们在团队研讨、智慧碰撞的过程中，点亮了相互间思维的通道，实现了她们个人专业发展道路上的一次速跑。 二、建立行为文化，实现人际间的和谐 我园在09年底课程修订前作过一项调查，题目是：谈谈你对“和谐”的理解与认识。其中，98%的教师提出和谐的人际关系是课程文化建设的第一要素。的确，实施和谐教育，打造和谐课堂，和谐的育人氛围是关键。 （一）打造和谐的教师团队 我园是一个具有三处园所、17个教学班、80名教师的团队。在课程文化建设中，我们利用这种独特的教师资源优势，充分发挥教师的团队作用，提出了“三园联动、共同发展”的课程实施理念，积极引导教师进行合作，有同园合作、有同级组合作、有跨领域合作、有跨级组合作、也有跨园合作……教师可以在多种组合的教研活动中，分享彼此的智慧，体验团队合作的愉悦。 除了每学期组织的各种跨园观摩评析活动，如：“每人一课”、“环境创设观摩活动”、“早操评比”、“区域活动观摩”等以外，还利用三园联动的集备形式，每学期围绕课程实施和验证，雷打不动的进行两次大组集体备课。一是开展“同主题同结构”研究活动。主要针对学期内修改、更换内容少的主题活动进行研讨。新增改的活动为必选内容。主题实施过程中，由园长、业务园长和业务主任参与跟踪，以此有效检验课程目标设置的合理性、内容的选择的适宜性。如：今年寒假的方案调整中，大班级部组将仲坤老师创生的教育活动“上学路上”吸纳到“我要