《“课堂教学智慧化”研究》结题报告.doc

江苏省“十一五”规划课题 《“课堂教学智慧化”研究》 研究报告 ——宜兴市第二实验小学课题组 吕建国 吴红华 林宣龙 我校承担的省“十一五”规划课题《“课堂教学智慧化”研究》于2006年6月申报，2006年下半年由省教育科研规划领导办公室批准立项（批准文号为：苏教规字D/2006/02/416）。该课题进行了为期近5年的研究，完成了各项预期任务，较好地达成了若干主要研究目标，收到了较好的研究效果。现对本课题研究情况作以下几方面的报告。 一、研究的动因 确定本课题研究，有以下几方面的动因： 1、基于课程改革推进之必然 世纪之初，我国新一轮课程改革曾以理想状态在点上启动，之后迅速在面上推开，并形成了强劲势头。然而最终未能持续走强，历经五年之余，改革之声已经渐渐低迷，未能从根本上撼动“传统”教学的根基，未能很好改变“应试”教学的局面。由于在质量评价和人才选拔层面上，我们依然在推行以文化知识为主要内容，以显性的外在素质为主要指标，以书面测试为主要方式的考试制度和评估体系；因而，在课程实施和课堂教学层面上，我们始终未能改变这样的不良状况：其一，知识中心的课堂，主体价值被冷落了。在这样的课堂上，定律、公式、法则、文章、书本、专家言论被视为唯一正确的客观真理，教学不过是要求学生以虔诚的姿态对它们顶礼膜拜并绝对服从，至于学生作为世界主体的人格，作为课堂主人的尊严，作为学习者自身对文化知识的独特视角的理解和言说权利被冷落了，被剥夺了。其二，功利取向的课堂，生命过程被忽略了。在这样的课堂上，由于我们绷紧的是“应试”的神经，计较的是分数的高低，追求的是知识的累积，那些看似没有“效益”，却对学生知识建构、身心陶冶和生命的整体提升所不可或缺的探究、体验、感悟等活动过程被忽略了，被消解了。而无视主体价值、忽视生命过程的教学，正是缺失智慧的教学；呼唤课堂教学走向智慧，是推进课改之必然。 2、基于课题研究深化之必需 我校“十五”期间承担了省规划办立项课题“在回归中发掘潜能，在建构中张扬个性”的研究，针对传统教学偏重知识、轻视生活，追求结论、忽略过程的不良现象探索变革举措。该研究把握“生活”和“建构”两大要件，按照“创设生活化情境→展开体验性学习→实现自主性建构”的思路，着力进行实践研究，逐步形成了较为科学有效的教育模型和课堂教学样态，依照这种模型和课堂样态所组织的课堂教学场景中，知识的原型得以呈现，学生的主体经验得以激活，自主合作探究的学习过程得以展开，情感、态度和价值观等完整的心理活动得以全面参与，因而有效地促进了学生作为人的健全人格的发展和整体生命的成长。在这一课题研究中，我们越来越多地品尝到课堂生活的愉悦，越来越多地邂逅了没有预约的精彩，越来越多地感受了学生闪烁的灵气与勃发的生机，从而也深深领悟到：只有在足够自由、充分自主的课堂生活中，学生才能充分张扬个性，激发智慧，能动学习自主建构；只有给学生足够自由、充分自主的教学，才是智慧的教学。由此，教学走向智慧，应该成为深化教育科研的重要方向。 3、基于教师专业发展之必要 不可否认，世纪之初的课程改革，不只是引发了教育教学观念的深刻变革、教育教学模式的显著改观，也有力地促进了教师专业素养的提升，教师在课程意义的认识、课程内容的理解、课程资源的发掘、课程素材的筛选以及课程教学的设计能力等方面都达到了未曾有过的水平，且在整个课程实施中，在具体教学过程中，教师已经注意到确立学生的主体地位，尊重学生的个人体验，关注知识的动态生成，讲求经验的内在建构和自主建构。然而，作为教师在新形势下必备的专业条件，在相当程度上还只停留于知识层面、意识层面或技术层面；所谓停留于知识层面，就是一些现代理念，课程与教学原理仅被作为“绝对真理”去接受而没有内化为主体观念去能动演绎；所谓停留于意识层面，就是一些现代理念，课程与教学原理已经被深刻理解和自觉认同，但还没有积极地贯彻到课程和教学行为中去；所谓停留于技术层面，就是仅仅能“照葫芦画瓢”地将某些具体的课程实施要领、教学策略要点用之于教学实践，却并不明白这些要领要点之所以然。直言之，先进的理念、原理、策略，在很多教师的心目中和行为上仅仅是知识，还不是素养，更不是智慧；仅仅能遵循，还缺乏灵活运用的能力，更没有达到因时制宜随境应变的机智。这种状况意味着教师专业发展进入了“高原期”，突破有限的“知识”桎梏，走向无限的智慧境界，提升教师的教学智慧，培育教师的智慧品质，当成为教师专业发展的重大课题。 二、研究的目标 1、建构智慧教学课堂，深化学校教学改革 通过本课题研究，有目的、有计划地在实践中探索、发现、体验、感悟教学智慧的具体表现形态，在此基础上，探索具体教学智慧在课堂上的整合规律，以教学流程为主线、以师生活动、教学策略、教学效果为核心指标，进行实践尝试和理性概括，从而，⑴建构不同学科普适的智