大五人格性格互补分组对合作学习“搭便车”行为的控制研究.pdfVIP

Studies Institute 管理研究院 大五人格性格互补分组对合作学习“搭便车”行为的控制研究 陈福军 东北财经大学 本文为辽宁省高等教育本科教学改革研究项 目（决策模拟实验教学中的 “搭便车”行为控制研究 ，776 ）和东北财经大学教学研究课题 “决 策模拟实验教学的全方位考核方法研究”（YY13021）的部分成果。 摘要：本文根据大五人格性格特征的划分依据，结合中国 量的研究成果。如 “外向性与团队绩效的关系呈倒U型”（Barry 传统文化中的“五行”理论，将大五人格性格特征与中国传统文 B, Stewart G L.，1997）、“外向性和团队生命力成正相关” 化中的 “五行”理论进行了类比，根据 “五行”的 “相生相克”特 （Barrick M R, Stewart G L，1998）、“团队神经质对团队 点，提出了合作学习的性格互补分组原则，并利用管理决策模拟 绩效有显著的影响”（Lim B C．2004）、“团队宜人性方差是建 实验，对上述原则进行了检验，讨论了不同性格分组对合作学习 设性争论的一个前因”（Wang Z，Chen Y F，Tjosvold D．， 效果的影响。认为根据中国传统文化中的 “相生”、“相和”原则 2010）以及 “严谨性与团队效能基本无相关性”（李海云，2005）、 进行分组可以有效地预防合作学习中的“搭便车”行为。 “与客观任务绩效有较大关联的因素是宜人性、严谨性和神经 关键词：大五人格 合作学习 搭便车 五行 质”（张志峰，2006）、“人格特质组成确实会影响团队知识分享 和团队效能”（沈国祥，2008）等。虽然国内外众多的研究都发现 作为当代主流教学理论和策略之一，合作学习在改善课堂 “团队人格特征和团队绩效的多种测量指标关系密切”（张大 气氛、提高学生的团队协作及创新能力等方面实效显著，已被广 伟、薛惠锋，2008），但目前的研究还只是在静态的水平上考察团 泛应用于国内外高等院校的课堂教学之中。但在实际操作中，由 队人格特征与团队绩效的关系，没有反映出群体动力学因素的 于一些教师在采用这种教学模式时，缺乏对该模式的深层次思 作用 （许宪伦，2011），没有反映出团队成员通过互动所可能涌现 考，对学生在合作学习中常有的消极心理认识不足——经常会出 出的个体所没有的一些群体特征。而对这种群体现象的考察可 现 “搭便车”现象，以致于收不到理想的教学效果——根据我们 能更能反映团队特征”（白新文、王二平、李永娟，2006）。 对某高校2010级107名本科生的调查结果：只有9.3%的学生 （10 从表1中不难看出：上述大五人格所表现出的是人的心理和 人）在真正参与团体决策 （对团体决策起决定性作用），而一半 行为特征，即 “神经质”与 “开放性”主要对应于心理的积极与 的学生 （50.5%，54人）