“提高初中英语阅读课教师 ‘导’的品质”课例研究报告.docVIP

循循善导，导出高效英语阅读课堂 『关键词』：导 导入 引导 指导 疏导 英语阅读课教学 研究的目的: 新课程倡导在教学过程中要以学生为主体，但也明确指出了教师对课堂的主导作用：只有教师会“导”善“诱”，学生才能真正学有所获。有人把新课程下 教师课堂“导”的角色归纳为“导演”、“导航”、“导游”，足可见对教师提 出了很高的“导”的要求。在英语课堂上教师“导”的水平也同样左右着课堂的 效果。那么，作为初中英语教学重点和难点的阅读课文教学中，教师该怎样有效 的发挥教师 “导” 的作用，才能促进有效英语阅读课的生成呢？ 研究模式： “三段两反思”模式 教学内容：Go For It！ 八年级上册 第１０单元“3a” 教学对象： 809 班、810 班、801 班 执教老师安排：第一节课：夏彩云 第二节课：王宏伟 第三节课：贾雪 研究课的过程和改进： 一．第一次试教： 授课教师能联系生活实际进行多样的任务设计，能进行课外的拓展。但是教 学偏离重点，教师在授课过程的“导”缺乏实效，学生的思维没有得到激活，课 堂教学目标基本没有达成。 『可取之处』：授课教师把源于真实生活中的素材运用于导入部分和拓展运用部 分，体现了新课程教学来源于生活，最终回归生活的原则。如教师在课堂的后十 分钟进行了一个 “test game”的拓展：教师围绕新年计划的主题,用本单元的 中心句型结构 “be going to” 编成了一套自我测试游戏题, 让学生给自己的 新年计划打分, 从而引导学生制定合理可行的新年计划。 『问题发现』：本节阅读课中学生的读没有任何体现，阅读教学的目标没有触及， 课堂教师的“导”向偏离。 学生的积极性没有被激发，学生很多时候不明白教 师的意图，大部分时候教师在唱独角戏。 『原因诊断』： 1. 教师对本节阅读课的教学目标的理解不够到位，致使教师的“导”失去方向。 阅读课文教学的重心应该是在于学生读的过程，教师的“导”也应该是围绕学生 的读展开，但是本节课中授课教师在阅读前的导入环节就花费了二十分钟，课文 教学后的拓展花费十分钟，而涉及阅读课文文本的环节只安排十分钟，并且在这 十分钟里，教师始终没有给学生自己阅读的机会，使得本节课教师对学生的阅读 指导无从谈起，整节课的教师的“导”失去方向。 2. 很多用于导入或引导的教学活动设计或操作不合理，不能激发学生的积极性、 费时低效：如：开始上课时，授课老师为了导入“new year”的话题，让学生听 唱“Happy New Year” 这首歌曲，但是八年级的学生对这首早就听厌的歌曲毫 无兴趣，这个环节花费了三分半钟，但是效果很差。再如：教师试图用自己的家 人的新年计划为话题，让学生通过猜的活动导入目标语言、引入阅读课文中的生 词，整个任务费时超过8 分钟，但是学生对此项猜的活动毫无兴趣，大部分同学 保持沉默，教师陷入自问自答句的尴尬。 3. 教师的指导语繁琐难懂，大大降低了导的实效性 。教师在本节课的很多指导 语上不够明确清晰，致使学生弄不明白究竟要他们做什么，从而无法参与。如授 课教师有这样一段指导语：For example, many New Year’s resolution is very 3 big and difficult and very, very. ( point to the flashcard). So we must make the resolutions in details. A few tips, do you know what’s the meaning? It means “ 窍门”. Now here are four New Year’s resolutions. Do you think they’re very cool? So what tips can give for it? You can talk about it with your partners. 4. 教师在导的过程中平铺直叙，没有注意导出学生的兴趣。师生之间的有效交 流是建立在融洽、和谐、快乐的师生关系的基础上的。本节课中授课教师没有注 意导的技巧，没有用好语言和非语言的导的手段拉近学生和教师的距离、创造轻 松愉快的气氛，学生的学习兴趣始终没有得到激发。 『改进建议』： 1. 导入要简洁明了有效，要为课文阅读作好必要的铺垫，要注意在导入话题时 导出学生的情感与阅读课文的欲望。 2. 在学生阅读课文的环节中，要突出阅读策略的指导。默读、跟读、朗读等环 节都应该渗透教师的引导与指导。在阅读难点上要给予及时有效的疏导。 3. 读后环节要对课文阅读有所提升，要补充能提高学生阅读水平的课外阅读材 料。 4. 指导语要简洁明了，要便于学生理解。 5. 整个过程中教师要重视导情， 激