“激趣——导学——自学——展评”的英语课堂教学模式及应用.docVIP

精品论文 参考文献 “激趣——导学——自学——展评”的英语课堂教学模式及应用 韦荣喜 摘要：“激趣——导学——自学——展评”的英语课堂教学模式把激励机制、竞争机制、合作机制融入课堂教学，通过创设民主和谐的教学环境，使教学过程成为参与者互动交往的过程，让每个学生都有求知欲、成就感和幸福感，打下终身学习的基础。 关键词：激趣；导学；模式；应用 随着新课程改革的进一步深入，转变教学指导思想和教学方法以及改革传统的课堂教学模式是重点攻克课题。教学模式是一种规范，是一定教学思想和教学理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而建立起来的相对稳定的教学程序和操作规范。根据新课程标准的理念，经多年教学实践，构建了“激趣——导学——自学——展评”的英语课堂教学模式。这一教学模式把激励机制、竞争机制、合作机制融入课堂教学，通过创设民主和谐的教学环境，使教学过程成为参与者互动交往的过程，让每个学生都有求知欲、成就感和幸福感，并使新课标所倡导的构建“自主、合作、探究”课堂教学新模式得到完全体现。 一、模式的可操作性 “激趣——导学——自学——展评”教学模式是围绕学生学会“终身学习”来构建新课程的教学模式。 1.新课程的目标定位 新课程的目标定位是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，培养学生的综合语言运用能力，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。根据目标定位，教学要面向全体学生，以人为本，以人的潜能发挥为根本目标，通过对学生自主学习能力的培养，在提高学生基本英语素质的同时，构建学生健康完整的人格和优秀的品质，形成健全的情感、态度、价值观。 2.立足两个角色转换 学生不只是知识的接受者，更是知识的建构者。教学中要以引导、启发代替讲解、灌输，努力创设探究、创新的空间，让学生通过质疑、比较、分析、判断、概括等途径，获取知识，自主构建知识体系。让学生做到既重知识又重过程，以促进实践能力和创新思维的发展，帮助学??获得终身学习的能力。促进学生在教师指导下主动而富有个性地学习，实现学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展并转变学生学习方式。 打破传授模式，确立教师学生双主体。打破以教师、课堂和书本为中心，以学生接受知识为主的局面，引导学生开展自主学习、合作学习和探究学习。教师不再只是“传道授业解惑”，还要扮演参与者、协调者、咨询者、评价者、材料提供者等角色，尊重学生的意见、看法以及人格，鼓励学生多角度发表意见，在教学过程中与学生处于平等地位。 3.实现符合实际的教材重组 (1)对教材内容进行适当的取舍 在使用教材的过程中，根据学生的实际生活和需要对教材内容进行适当的补充和删减，删除不合理的或者不适合自己学生的部分内容，删除不符合实际的或者失去时效性的部分内容。 (2)调整教学顺序 活化教材就有可能需要调整教学顺序。根据学校和学生的实际情况对教材内容的顺序教学适当的调整有利于提高教学效果，有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，也有利于提高学生的学习效果。 (3)拓展教学内容 有时教材中的教学活动难度过高或者过低，不适合自己的学生。这时教师要充分了解教材难度和自己学生现有水平，如果认为活动太难，可以增加提示性的步骤，降低活动的难度；如果太容易，可以对原材料进行拓展延伸。 二、模式的应用 1.激趣 成功的教学需激发学生的兴趣。为此，在整个教学过程中要激发并保持学生学习兴趣。其一诱导。根据学生的生活经验和年龄特征，创设学生感到亲切的场景，使学生对学习的内容感兴趣，这样就会产生强烈的求知欲望，自动地调动所有感官，积极主动地参与教与学的全过程。其二设计趣味性和开放性的练习。练习是巩固所学知识，形成技能、技巧的必要途径，是教学的一个重要环节。从学生的现实生活和现实世界出发，设计适合于高中学生心理特点的吸引学生愿意学的灵活多样的练习形式。其三设计适合学生特点的游戏活动。 在教学中设计形式多样的游戏活动，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，让学生在一种轻松快乐的氛围中解决问题。这样，他们不仅获得了知识，更为重要的是获得了学习的快乐。 2.导学 “激趣——导学——自学——展评”课堂教学模式的核心是导学。传统知识传授型教学容易导致教师教学的相对积极和学生学习的消极被动，而导学结合是一种自主学习的教学方法，它强调学生的本位观，即学生自觉主动地学是第一位，确立了教学中学生的主体地位。它