中学语文教学与爱国主义教育.docVIP

精品论文 参考文献 中学语文教学与爱国主义教育 麦大华 　　（渠县清溪中学 渠县 635200） 　　中学语文教材有许多爱国主义题材,只要充分挖掘,就能使学生的心灵受到强烈震撼,从而产生巨大的精神力量,对学生的爱国主义情感的培养具有重要作用。因此,以教材作为媒,充分挖掘语文课程中的爱国主义资源,把爱国主义教育贯穿于中学语文教学中,对促进学生的思想进步、心理健康不失为一条有力的途径。 　　1.融爱国主义教育于文本内容分析中。 　　文章是思想的载体，同时也是作者与读者交流感情的渠道之一。在语文教材中，很多文章都体现了强烈的爱国主义之情。如在学习《祖国啊，我亲爱的祖国》这首诗时，要把诗中交融的深沉的历史感和强烈的时代感，涌动着摆脱贫困、挣脱束缚、走向新生的激情给表达出来。在教学这首诗时，教师可以把意象和句式的运用同思想内容的分析结合到一起。通过分析“我是你簇新的理想”“ 我是你雪被下古莲的胚芽”“我是你挂着眼泪的笑窝”……使学生明确运用“我是……”的句式，在向祖国的深情诉说里，融个体中的“我”于祖国的大形象里，表达了“我”与祖国生死相依、血肉相连的情感。诗的第一节和第二节，写的是祖国的过去；虽然是贫穷和苦难，但情感中却始终流动着对祖国的挚爱、依恋和赞颂。在教学过程中，教师引导学生将自己变身为诗中的“我”，亲身体验“我”的爱国之情。并让学生思考：诗中的我仅仅指的是一个人吗？引导学生探究这首诗中抒情主人公“我”的具体内涵，这个“我”代表着与共和国有着共同命运的一代人，面临新的历史机遇，他们将承担起振兴中华的历史责任。“我”的形象是熔铸在祖国的大形象里的。从而让学生由“小家思想”转变为“大家思想”，进而激起学生热爱祖国、热爱人民的思想感情。 　　2.扬爱国主义旗帜在文言文教学中。 　　中学语文课本中文言文的许多篇章，高扬着古人的爱国情怀和历史责任感，这是伟大人格凝聚的结晶，理应为当代青少年学习和继承。教师应积极开发文言文中丰富的资源，培养学生的忧患意识，加强爱国和悯民的人文情怀教育。《离骚》中，屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”；《茅屋为秋风所破歌》中，杜甫“安得广厦千万间”，来“大庇天下寒士俱欢颜”，甚至愿以“吾庐独破受冻死亦足”来换取“何时眼前突兀见此屋”；《唐唯不辱使命》中，唐唯义正言辞，力退强敌；《五人墓碑记》中，民众视死如归，勇于赴死，这些人物身上体现出强烈的爱国主义精神和高尚的悯缅民众的人格力量，正是我们人文精神教育需要的范本，也是用来培养学生忧患意识、爱国情怀最好的精神食粮。 　　但是，在文言文教学中实施爱国主义等人文精神教育的同时，务必要防止走进以下误区。首先，不能只讲“人文精神”，忽视文本。 新课标在“继续培养学生阅读浅易文言文的能力”的基本要求外，对文言文教学提出了新的要求，即“提高学生文化素养”，“重视优秀文化遗产的继承”。部分教师在理解上走向极端，从过去单纯追求文白对译，直接走向只讲人文，不讲文本。文言文教学成了道德宣讲的论坛，教师越姐代厄地进行传统美德说教；其次，不能要求学生全盘接受，不加引导。古诗文中蕴涵着中华民族特有的文化传统与民族精神，但也包含着文化的糟粕。如《陋室铭》中，既宣扬了洁身自好、不与世俗流化的高尚人格精神，也包含着随遇而安、躲避尘世的消极思想。因此，教师应引导学生正确看待这些情感的流露，文言文教学必须有利于中国优秀文化遗产的继承;最后，不能只是鼓励，缺乏指导。为了保护学生的积极性和创新精神，重视人性化教学，许多教师对学生在课堂上的表现只是一味鼓励，缺乏必要的指导。只看到“学生是学习的主体、主人”，而忘了教师才是学习活动的“组织者和引导者”。比如，对于学生在理解古诗文时，只关注“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”的纵情，而忽略诗文背后蕴涵着的对人生的沉重思考，教师不能忽略正确引导。 　　3.践爱国主义教育于综合活动开展中。 　　语文教学中开展综合实践活动具有开放性、实践性、过程性的特点。为把爱国主义教育有效地渗透于学生的生活实践中，教师可以在语文教学中有效的融入爱国主义综合实践活动。如开展“我爱祖国”的演讲比赛，让学生们在准备演讲素材的同时体验爱国情感，让充满激情的演讲给大家带来了一场丰厚的精神盛宴，让他们在聆听的同时，更收获了一份思想的启迪，从内心深深的爱上我们伟大的祖国。教师还可以组织学生进行“爱国主义”主题的手抄报制作，通过制作手抄报，搜集历史上的爱国主义英雄人物、英雄事件，把爱国主义教育纳入对榜样——英雄人物的学习中、对英雄事件的分析与思考中，通过对英雄人物及事件的歌颂，对照今天的幸福生活，激发起学英雄、做英雄的热情，培养学生学好文化，掌握本领，报效祖国的远大志向。 在综合实践活动中，教师要做好领头人，带领学生主动探究，要突出学生主体、面向学生生活、注重学生实践、强调活动